1.0 TẦM NHÌN

1.1 Chất lượng giảng dạy cao là ưu tiên hàng đầu của Hệ thống Trường Công lập Minnetonka.

1.2 Trong nghề giáo, việc học tập là một quá trình suốt đời; việc phát triển các kỹ năng mới liên quan đến giảng dạy và mở rộng kiến thức diễn ra liên tục trong suốt sự nghiệp của một giáo viên.

1.2.1 Có rất nhiều ứng viên nộp đơn ứng tuyển vào các vị trí giảng dạy; quá trình sàng lọc diễn ra rất kỹ lưỡng; và các năng lực cơ bản thường rất rõ ràng. Do đó, mục tiêu chính của Mô hình Phát triển Đánh giá Giáo viên là giúp các giáo viên tiếp tục phát triển chuyên môn.

1.2.2 Mục tiêu là tạo ra sự phù hợp giữa nhu cầu của tổ chức và nhu cầu cá nhân, nhằm nâng cao hiệu quả công việc và tăng cường sự hài lòng trong công việc.

1.3 Trách nhiệm chính trong việc đảm bảo chất lượng giảng dạy cao thuộc về từng giáo viên. Chương trình quan sát và hỗ trợ do hiệu trưởng thực hiện được thiết lập nhằm giúp các giáo viên hoàn thành trách nhiệm này.

1.4 Hiệu quả của việc cải thiện quy trình giảng dạy phụ thuộc vào sự tôn trọng và tin tưởng lẫn nhau giữa giáo viên và hiệu trưởng.

1.5 Giáo viên và cán bộ quản lý có thể hợp tác hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy khi cả hai bên đều hiểu rõ những kỳ vọng đặt ra đối với mình.

1.6 Việc hiệu trưởng thường xuyên quan sát và đưa ra phản hồi có khả năng sẽ tiếp tục góp phần cải thiện chất lượng giảng dạy và cũng có thể giúp củng cố mối quan hệ công việc giữa hiệu trưởng và giáo viên.

1.7 Việc hỗ trợ giáo viên sẽ mang lại hiệu quả cao nhất khi nó mang tính tích cực, không gây áp lực và khuyến khích sự tự hoàn thiện.

1.8 Hội đồng Nhà trường và ban giám hiệu có trách nhiệm duy trì chất lượng giảng dạy cao thông qua:

1.8.1 Tạo điều kiện và cung cấp các tài liệu cần thiết để đảm bảo chất lượng giảng dạy.

1.8.2 Lựa chọn, tuyển dụng và phân công giáo viên có trình độ chuyên môn phù hợp với nhiệm vụ giảng dạy của họ.

1.8.3 Xác định mục tiêu giáo dục và kỳ vọng về kết quả học tập.

1.8.4 Tổ chức các chương trình đào tạo tại chức nhằm giúp toàn thể nhân viên liên quan hiểu rõ các mục tiêu và kỳ vọng của Hạt, cũng như Mô hình Đánh giá và Phát triển Giáo viên và Kế hoạch Hỗ trợ Giáo viên (sau đây gọi tắt là TAP).

1.8.5 Bổ nhiệm các hiệu trưởng có năng lực, có khả năng hỗ trợ hiệu quả theo yêu cầu của Mô hình Đánh giá và Phát triển Giáo viên, cung cấp cho họ sự hỗ trợ cần thiết để nâng cao hiệu quả công tác, đồng thời giám sát hiệu quả công tác của họ nhằm đảm bảo Mô hình Đánh giá và Phát triển Giáo viên được triển khai một cách hiệu quả và công bằng.

1.8.6 Cung cấp hỗ trợ có hệ thống cho giáo viên nhằm giúp họ nâng cao chất lượng giảng dạy thông qua Chương trình Hỗ trợ Giảng dạy (TAP).

1.9 Tất cả những người tham gia chương trình cải tiến này cần nhận thức rằng có nhiều phong cách giảng dạy khác nhau đều có thể mang lại chất lượng giảng dạy như mong muốn, và học sinh sẽ được hưởng lợi khi được tiếp xúc với nhiều giáo viên giỏi và phương pháp giảng dạy hiệu quả.

1.10 Trong quá trình giám sát giảng dạy, cần phải nhận thức rằng việc học tập của học sinh có thể bị ảnh hưởng bởi các yếu tố bên ngoài.

2.0 MỤC ĐÍCH

2.1 Mục đích cuối cùng của Mô hình Đánh giá và Phát triển Giáo viên là nâng cao hiệu quả học tập, sự tiến bộ và sự phát triển của học sinh.

2.2 Mục đích trước mắt của Mô hình Phát triển Đánh giá Giáo viên là cung cấp một chương trình quan sát lớp học có hệ thống do hiệu trưởng và các chuyên viên hướng dẫn giảng dạy thực hiện, kèm theo phản hồi cho giáo viên và hỗ trợ cải thiện khi cần thiết.

2.3 Để nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên, chương trình này phải:

2.3.1 Khuyến khích và ghi nhận sự phát triển về mặt cá nhân và nghề nghiệp,

2.3.2 Xác định, củng cố và phát huy thế mạnh cá nhân, đồng thời

2.3.3 Xác định những điểm yếu trong giảng dạy để có thể hỗ trợ kịp thời.

2.4 Các mục đích khác mà Mô hình Phát triển Đánh giá Giáo viên có thể phục vụ bao gồm:

2.4.1 Để củng cố sự tự tin và lòng tự hào của giáo viên,

2.4.2 Để cung cấp các bản ghi chép định kỳ bằng văn bản về hiệu quả công tác của giáo viên,

2.4.3 Để đánh giá nhu cầu phát triển chuyên môn của các quận,

2.4.4 Để giúp xác định nhu cầu điều chỉnh chương trình giảng dạy, và

2.4.5 Để giúp xác định nhu cầu thay đổi về điều kiện và/hoặc hoạt động của trường học.

3.0 CÁC ĐẶC ĐIỂM CHÍNH CỦA MÔ HÌNH PHÁT TRIỂN ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN

3.1 Các điều 122A.40 và 122A.41 của Bộ luật Minnesota quy định các yêu cầu về đánh giá giáo viên. Các khu học chánh và đại diện giáo viên cùng xây dựng quy trình đánh giá và thẩm định đồng nghiệp thông qua thỏa thuận chung. Mô hình Phát triển Đánh giá Giáo viên bao gồm ba thành phần: Thực hành giảng dạy của giáo viên, Học tập và Thành tích của học sinh, và Sự tham gia của học sinh.

3.2 Hoạt động giảng dạy của giáo viên sẽ được ban giám hiệu đánh giá thông qua quan sát và các bằng chứng do giáo viên cung cấp. Ban giám hiệu sẽ chấm điểm giáo viên dựa trên thang điểm đánh giá theo Tiêu chuẩn Minnetonka. Thành phần này chiếm 55% tổng điểm đánh giá của giáo viên.

3.3 Các mục tiêu học tập của học sinh phản ánh những nội dung học tập quan trọng trong lĩnh vực kiến thức đó. Giáo viên phải sử dụng phương pháp đánh giá chung hoặc đánh giá chuẩn hóa để đo lường kết quả học tập của học sinh. Ban giám hiệu sẽ đánh giá giáo viên dựa trên thang điểm theo Tiêu chuẩn Minnetonka. Thành phần này chiếm 35% tổng điểm đánh giá của giáo viên.

3.4 Sự tham gia của học sinh là kết quả của việc giáo viên lên kế hoạch và triển khai các chiến lược một cách cẩn thận. Giáo viên phải lập một kế hoạch tự đánh giá, có thể bao gồm nhưng không giới hạn ở: các cuộc khảo sát học sinh, bản tự đánh giá của giáo viên, video ghi lại quá trình thực hành, bằng chứng thu thập được qua quan sát lớp học, và các bằng chứng khác do giáo viên cung cấp. Ban giám hiệu sẽ đánh giá giáo viên dựa trên thang điểm theo Tiêu chuẩn Minnetonka. Thành phần này chiếm 10% tổng điểm đánh giá của giáo viên.

3.5 Để đáp ứng các tiêu chuẩn này, giáo viên sẽ xây dựng một kế hoạch phát triển chuyên môn.

3.6 Giáo viên đang trong thời gian thử việc phải tham gia đầy đủ quy trình đánh giá cho đến khi được ký hợp đồng dài hạn. Giáo viên có hợp đồng dài hạn phải tham gia đầy đủ quy trình đánh giá ba năm một lần. Ban giám hiệu sẽ cung cấp báo cáo tóm tắt cho tất cả giáo viên tham gia Mô hình Đánh giá và Phát triển Giáo viên.

3.6.1 Các nhà quản lý có thể cung cấp sự hỗ trợ bổ sung theo từng đợt hoặc tập trung mỗi khi giáo viên hoặc nhà quản lý nhận thấy có nhu cầu.

3.7 Mô hình đánh giá sự phát triển của giáo viên sẽ dựa trên các Tiêu chuẩn giảng dạy của Minnetonka, được đăng tải trên hệ thống đánh giá giáo viên trực tuyến của Học khu.

3.8 Hiệu trưởng sẽ cung cấp cho giáo viên nhiều phương thức khác nhau nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, phù hợp với nhu cầu của họ và trong phạm vi ngân sách cho phép.

3.9 Mô hình Đánh giá và Phát triển Giáo viên phải được triển khai sao cho không làm mất quá nhiều thời gian của giáo viên dành cho nhiệm vụ chính là giảng dạy, cũng như không đòi hỏi quá nhiều thời gian từ các nhiệm vụ khác của cán bộ quản lý.

3.10 Mô hình Đánh giá và Phát triển Giáo viên phải được triển khai sao cho không làm hạn chế sự sáng tạo của giáo viên trong việc thực hiện các mục tiêu giảng dạy của học khu.

3.11 Trong một số trường hợp nhất định, toàn bộ hoặc một phần công tác hỗ trợ hành chính sẽ do người khác đảm nhận, không phải là những người được phân công thường xuyên.

3.11.1 Các nhân viên chuyên môn của quận, chẳng hạn như nhân viên công tác xã hội và nhà tâm lý học, có thể nhận được sự quan sát và hỗ trợ từ các nhà quản lý khác ngoài hiệu trưởng hoặc bên cạnh hiệu trưởng.

3.11.2 Khi một giáo viên được phân công giảng dạy tại nhiều cơ sở, một hiệu trưởng sẽ chịu trách nhiệm chính trong việc điều phối công tác hỗ trợ và lập báo cáo tổng kết cuối năm. Tuy nhiên, các hiệu trưởng khác có thể tham gia vào việc quan sát và hỗ trợ.

3.12 Ban Giám hiệu phải thiết lập các quy trình để giáo viên nào nhận thấy chính sách này hoặc các quy trình kèm theo đang được thực hiện một cách thiên vị hoặc không công bằng có thể phản ánh và tìm kiếm giải pháp cho những lo ngại đó. Các quy trình này phải được tiến hành theo trình tự từ các biện pháp giải quyết không chính thức đến chính thức và phải bao gồm hai cấp độ kháng cáo.

3.13 Ngoài các đánh giá của ban giám hiệu, tất cả giáo viên có hợp đồng dài hạn sẽ làm việc với một Huấn luyện viên Giảng dạy. Trong năm đánh giá tổng kết, họ sẽ gặp huấn luyện viên giảng dạy của mình hai lần. Trong các năm không đánh giá tổng kết, họ sẽ làm việc với huấn luyện viên giảng dạy của mình ba lần.

4.0 HỒ SƠ

4.1 Hiệu trưởng sẽ lưu giữ bản ghi chép bằng văn bản về các mục tiêu hoặc hoạt động cải tiến đã được thống nhất và chia sẻ với giáo viên.

4.2 Báo cáo tóm tắt về các năm được hỗ trợ tập trung phải được lưu vào hồ sơ đánh giá điện tử của giáo viên tại phòng nhân sự.

4.2.1 Trước khi báo cáo được hoàn tất, các giáo viên sẽ nhận được báo cáo dưới dạng điện tử qua hệ thống đánh giá giáo viên và sẽ xác nhận bằng hình thức điện tử để chứng minh rằng họ đã xem báo cáo.

4.2.2 Giáo viên có thể phản hồi báo cáo tóm tắt bằng hình thức điện tử, và phản hồi đó sẽ được lưu vào hồ sơ đánh giá điện tử của giáo viên.

Được phê duyệt ngày 7 tháng 10 năm 2004, ngày 2 tháng 6 năm 2016