I. MỤC ĐÍCH

Mục đích của chính sách này là cung cấp hướng dẫn cho phụ huynh, học sinh, cán bộ nhân viên và các thành viên quan tâm trong cộng đồng về việc tham gia vào quá trình rà soát và cải tiến liên tục các chương trình giảng dạy và chương trình học của Học khu.

II. TỔNG QUAN VỀ CHÍNH SÁCH

Chương trình giảng dạy của Học khu Minnetonka tập trung vào các phương pháp giảng dạy nhằm thách thức và hỗ trợ tất cả học sinh trong hành trình vươn tới những thành tựu học tập và cá nhân cao nhất. Chương trình giảng dạy của Minnetonka sẽ cung cấp cho giáo viên một khung chương trình để đạt được sự xuất sắc đẳng cấp thế giới bằng cách xác định sự phù hợp giữa các tiêu chuẩn nghiêm ngặt, các mốc đánh giá theo cấp lớp, các chiến lược và nguồn lực giảng dạy, cũng như các bài đánh giá. Để đạt được những kỳ vọng đẳng cấp thế giới này, Học khu cam kết thực hiện quá trình rà soát và cải tiến chương trình giảng dạy liên tục. Quá trình này phải dựa trên nghiên cứu và có hệ thống, đồng thời bao gồm sự tham gia hợp tác của giáo viên và ban giám hiệu, cùng với ý kiến đóng góp từ phụ huynh, học sinh và cộng đồng.

III. CÁC KHÁI NIỆM

Chương trình giảng dạy: một kế hoạch bằng văn bản bao gồm các tiêu chuẩn, mốc đánh giá, các câu hỏi trọng tâm, kế hoạch đánh giá, các nguồn lực và chiến lược giảng dạy, cùng với phân bổ thời gian để tập trung vào các nội dung chính và điều chỉnh tiến độ giảng dạy.

Giảng dạy: một quá trình do giáo viên chủ trì, biến chương trình giảng dạy được lên kế hoạch kỹ lưỡng thành quá trình học tập của học sinh. Giảng dạy là hoạt động giảng dạy tập trung vào các tiêu chuẩn, nhằm mang lại những trải nghiệm học tập có ý nghĩa, giúp tất cả học sinh nắm vững nội dung học thuật và đạt được các mục tiêu cá nhân.

Đánh giá: các công cụ đa dạng được sử dụng để thu thập thông tin về kết quả học tập của học sinh đối với các tiêu chuẩn đã được giảng dạy.

Đánh giá: quá trình đưa ra nhận định về mức độ hiểu biết hoặc kết quả học tập của học sinh.

Tiêu chuẩn: mô tả những gì học sinh sẽ có thể biết, hiểu và làm được.

Tiêu chuẩn đánh giá: mô tả rõ ràng, cụ thể về kiến thức hoặc kỹ năng mà học sinh cần đạt được vào một thời điểm nhất định trong quá trình học tập.

Tài liệu giảng dạy cốt lõi: Các tài liệu thuộc tiêu chuẩn và chương trình giảng dạy đã được Hội đồng Giáo dục phê duyệt để áp dụng trên toàn Hạt, nhằm làm công cụ chính hỗ trợ học sinh đạt được các kết quả học tập mong đợi. Các tài liệu này cần đủ toàn diện để giáo viên có thể chủ yếu sử dụng chúng trong hầu hết các hoạt động giảng dạy.

Tài liệu tham khảo:

• Các tài nguyên được lựa chọn nhằm bổ sung, làm phong phú và/hoặc mở rộng chương trình giảng dạy, đồng thời tạo cơ hội phát triển để mở rộng sở thích của học sinh và góp phần vào quá trình học tập suốt đời của các em. Ví dụ bao gồm các bộ sưu tập của thư viện trường địa phương, bộ sưu tập video của Hạt, các cơ sở dữ liệu có giấy phép, bộ sưu tập của trung tâm tài nguyên, các tài nguyên do giáo viên lựa chọn cho từng lớp học, và danh sách tài nguyên dành cho học sinh.
   
• Tuy nhiên, tất cả các tài liệu bổ trợ phải được lựa chọn nhằm mục đích hỗ trợ các tiêu chuẩn và chương trình giảng dạy của khóa học hoặc lớp học cụ thể đó, đồng thời phải phù hợp với tầm nhìn, mục tiêu và kỳ vọng của Học khu.
   
• Nhiều tài liệu có giá trị liên tục được phát hành, và Hội đồng nhận thấy rằng các quy trình phê duyệt phức tạp đối với các tài liệu mới xuất hiện sẽ gây cản trở và trong một số trường hợp không phù hợp với lợi ích tốt nhất của học sinh; do đó, Hội đồng cho phép giáo viên sử dụng các tài liệu chưa được Hội đồng phê duyệt nhưng đáp ứng đầy đủ các tiêu chí lựa chọn tài liệu đã được Hội đồng phê duyệt. Nếu tài liệu đó được dự định là tài liệu đọc bắt buộc cho tất cả học sinh trong lớp, thì phải có sự phê duyệt của Hiệu trưởng. Các tài liệu được xác định và sử dụng như vậy, nếu dự định được sử dụng nhiều hơn một lần, sẽ được trình lên Hiệu trưởng để trình lên Giám đốc Sở Giáo dục, người sẽ thông báo cho Hội đồng và định kỳ đề nghị phê duyệt các tài liệu đó.
   
• Hội đồng cũng nhận thức rằng có nhiều nguồn tài liệu quý giá để bổ sung cho quá trình học tập của học sinh có thể tìm thấy trên Internet, trong các tạp chí và tài liệu quảng cáo, cũng như dưới các hình thức chưa được xuất bản khác; và giáo viên cùng các cán bộ quản lý nhà trường được phép sử dụng các nguồn tài liệu này mà không cần xin phép Hội đồng; tuy nhiên, Hội đồng hoàn toàn kỳ vọng rằng các giáo viên khi sử dụng các nguồn tài liệu này sẽ vận dụng phán đoán chuyên môn của mình trong quá trình lựa chọn. Giáo viên nên tham khảo ý kiến của hiệu trưởng nếu có nghi ngờ về tính phù hợp của tài liệu.

Phân hóa: quá trình mà giáo viên sử dụng để thiết kế các hoạt động học tập, nhằm đáp ứng một cách có chủ đích những khác biệt giữa các học sinh. Học sinh sẽ có cơ hội học tập phù hợp với trình độ sẵn sàng của mình (được đánh giá dựa trên kỹ năng và kiến thức), thông qua các phương thức/phong cách học tập đa dạng và phù hợp với sở thích, đồng thời phát huy sở thích cá nhân để đạt được các mục tiêu của chương trình giảng dạy.

IV. CÁC LĨNH VỰC TRÁCH NHIỆM

Với tư cách là cơ quan quản lý, Hội đồng chịu trách nhiệm về tất cả các tiêu chuẩn và chương trình giảng dạy. Hệ thống xác định chương trình giảng dạy của Học khu, đồng thời đảm bảo chất lượng cao trong việc cải tiến chương trình giảng dạy và các chương trình khác, sẽ bao gồm các thành phần sau:

1. Giám đốc Học khu, hoặc người được ủy quyền, sẽ chịu trách nhiệm xây dựng và triển khai các quy trình hướng dẫn quá trình rà soát và cải tiến Chương trình Giảng dạy và Chương trình Giảng dạy. Các quy trình này sẽ phản ánh Tầm nhìn, Kế hoạch Chiến lược, cũng như các phương pháp dựa trên nghiên cứu trong lĩnh vực cải tiến chương trình giảng dạy và phát triển chương trình giảng dạy. Chúng phải tuân thủ các chính sách của Hội đồng Quản trị, cũng như các luật và quy định của liên bang và tiểu bang. Giám đốc Học khu sẽ đệ trình các đề xuất lên Hội đồng để thông qua các Tiêu chuẩn Minnetonka, các cải tiến về chương trình giảng dạy và chương trình học, cũng như các tài liệu giảng dạy.
    
2. Hiệu trưởng có trách nhiệm đảm bảo việc triển khai và tuân thủ chương trình giảng dạy, chương trình đào tạo và tài liệu giảng dạy đã được Học khu thông qua. Họ sẽ là thành viên của ủy ban đưa ra các đề xuất về tiêu chuẩn và chương trình đào tạo.
    
3. Các giáo viên, dưới sự giám sát của Hiệu trưởng, có trách nhiệm triển khai chương trình giảng dạy và chương trình học cũng như các tài liệu giảng dạy đã được Học khu thông qua. Họ sẽ là thành viên của ủy ban đưa ra các đề xuất về tiêu chuẩn và chương trình học.
    
4. Các ủy ban tư vấn cấp học khu được thành lập nhằm xem xét và đóng góp ý kiến về các đề xuất cải tiến chương trình giảng dạy, chương trình học và tài liệu giảng dạy. Các ủy ban tư vấn này phải phản ánh tiếng nói của cộng đồng và, trong phạm vi có thể, phản ánh sự đa dạng của học khu; đồng thời phải bao gồm phụ huynh, giáo viên, nhân viên hỗ trợ, học sinh, cán bộ quản lý và cư dân địa phương, theo quyết định của Hiệu trưởng hoặc người được ủy quyền.

V. QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ VÀ CẢI TIẾN CHƯƠNG TRÌNH

Mục tiêu của quá trình rà soát và cải tiến giảng dạy là nâng cao chất lượng chương trình giảng dạy và hoạt động giảng dạy, đồng thời thúc đẩy sự xuất sắc trong kết quả học tập của học sinh thông qua việc áp dụng các phương pháp giảng dạy, chương trình giảng dạy và tài liệu giảng dạy tốt nhất có thể.

Các bước sau đây đề cập đến chu trình cải tiến chương trình dựa trên nghiên cứu. Hoạt động phát triển chuyên môn có ý nghĩa là một thành phần quan trọng trong mỗi bước.

1. Các ủy ban gồm giáo viên, cán bộ quản lý và đại diện phụ huynh/cộng đồng sẽ rà soát các quy trình hiện hành của Minnetonka, phân tích kết quả học tập của học sinh Minnetonka, đồng thời xem xét các bản khảo sát dành cho cán bộ và học sinh.
    
   1. Xem xét tầm nhìn và mục tiêu của quận cũng như các mục tiêu của các phòng ban.
       
   2. Tiến hành rà soát chương trình giảng dạy và các phương pháp giảng dạy hiện tại, bao gồm cả mức độ tích hợp công nghệ.
       
   3. Xem xét các khóa học/chương trình được cung cấp.
       
   4. Xem xét và phân tích kết quả học tập của học sinh Minnetonka trong các kỳ thi đánh giá cấp địa phương, tiểu bang, quốc gia và quốc tế.
       
   5. Xem xét các bản khảo sát dành cho phụ huynh, giáo viên và học sinh.
       
2. Các ủy ban sẽ xem xét các nghiên cứu và dữ liệu từ bên ngoài.
    
   1. Rà soát các tài liệu về các phương pháp thực hành dựa trên nghiên cứu, bao gồm việc ứng dụng công nghệ một cách hiệu quả.
       
   2. Xem xét các đánh giá trong nước và quốc tế.
       
   3. Xem xét các tiêu chuẩn cấp tỉnh, quốc gia và quốc tế.
       
   4. Xem lại thông tin về việc phát triển các kỹ năng đọc, viết và học tập trong lĩnh vực nội dung.
       
   5. Tham quan các chương trình tiêu biểu trong lĩnh vực/chương trình đó; tham dự các hội nghị khi phù hợp và có thể.
       
3. Ủy ban sẽ xây dựng và truyền đạt các khuyến nghị cải tiến.
    
   1. Xây dựng kết luận dựa trên kết quả phân tích thông tin đã thực hiện ở phần A và B ở trên.
       
   2. Xây dựng và sắp xếp thứ tự ưu tiên các đề xuất nhằm cải thiện chương trình dựa trên các kết quả thu được. Một đề xuất đầy đủ phải có bằng chứng chứng minh đáp ứng các yêu cầu sau:
      • đáp ứng các tiêu chuẩn của địa phương, tiểu bang và liên bang,
      • tạo điều kiện thuận lợi cho việc chuyển tiếp giữa các môn học,
      • cung cấp các bài đánh giá có ý nghĩa,
      • hỗ trợ việc xây dựng chương trình giảng dạy,
      • chi tiết về “tổng chi phí sở hữu,”
      • chứng minh rằng các phương án thay thế đã được đánh giá kỹ lưỡng, và
      • cung cấp các nghiên cứu chứng minh tính hiệu quả đối với nhiều đối tượng học sinh khác nhau.
         
   3. Gửi các đề xuất đến Hiệu trưởng để xem xét và trình lên Hội đồng Nhà trường để thông qua.
       
   4. Xây dựng kế hoạch truyền thông dành cho các bên liên quan nhằm đảm bảo việc triển khai.
       
4. Các cán bộ và giáo viên thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo sẽ xây dựng dự thảo các tiêu chuẩn học thuật của Minnetonka.
    
   1. Xây dựng các Tiêu chuẩn Minnetonka cho bậc học từ mầm non đến lớp 12 (E-12), dựa trên việc rà soát các tiêu chuẩn quốc gia và tiểu bang cũng như kiến thức chuyên môn của các chuyên gia địa phương.
       
   2. Trình bày bản dự thảo các tiêu chuẩn tại một buổi lấy ý kiến công khai để xem xét.
       
   3. Gửi bản dự thảo cuối cùng của Bộ Tiêu chuẩn E-12 Minnetonka đã được hệ thống hóa đến Giám đốc Sở Giáo dục để trình lên Hội đồng Giáo dục xem xét và thông qua.
       
5. Cán bộ Phòng Đào tạo và Giảng dạy cùng các giáo viên sẽ lựa chọn các tài liệu giảng dạy cốt lõi và bổ trợ được đề xuất. (Để biết thêm chi tiết, vui lòng tham khảo Chính sách số 606, “Xem xét và Lựa chọn Tài liệu Giảng dạy”.)
    
   1. Các cán bộ và giáo viên thuộc Phòng Giảng dạy và Học tập tiến hành quá trình rà soát và lựa chọn tài liệu, dựa trên các tiêu chí lựa chọn được quy định tại Chính sách số 606.
       
   2. Các tài liệu đang được xem xét được công bố để công chúng tham khảo và đóng góp ý kiến.
       
   3. Đề xuất về vật liệu được trình lên Hiệu trưởng để chuyển lên Hội đồng quản trị xem xét và phê duyệt.
       
6. Giám đốc Sở Giáo dục, hoặc Phó Giám đốc Sở Giáo dục phụ trách công tác giảng dạy được chỉ định, chịu trách nhiệm giám sát việc xây dựng chương trình giảng dạy, sử dụng Khung chương trình giảng dạy để đảm bảo sự thống nhất giữa các tiêu chuẩn, mốc đánh giá, hoạt động giảng dạy và các hình thức đánh giá.
    
   1. Xây dựng hoặc điều chỉnh chương trình giảng dạy và lên kế hoạch cho các đợt thử nghiệm và đánh giá cần thiết.
       
   2. Xây dựng lịch trình triển khai, kế hoạch và dự toán chi phí cho các khóa đào tạo cần thiết về tài liệu mới hoặc các chiến lược giảng dạy.
       
7. Giám đốc Sở Giáo dục, hoặc Phó Giám đốc Sở Giáo dục phụ trách công tác giảng dạy được chỉ định, chịu trách nhiệm giám sát việc triển khai chương trình giảng dạy và tài liệu đã được thông qua.
    
   1. Hiệu trưởng có trách nhiệm đảm bảo việc triển khai thành công và tuân thủ các tài liệu và chương trình giảng dạy đã được thông qua.
       
   2. Kết quả học tập sau khi triển khai sẽ được đánh giá và báo cáo lên Hội đồng quản trị.
       
   3. Điều chỉnh và sửa đổi dựa trên kết quả đánh giá hiệu quả hoạt động.

VI. CHU KỲ CẢI TIẾN CHƯƠNG TRÌNH

Các chương trình và/hoặc lĩnh vực môn học sẽ được đánh giá một cách có hệ thống thông qua Quy trình Cải tiến Chương trình. Để phục vụ công tác lập kế hoạch, quy trình này sẽ được triển khai theo chu kỳ nhiều năm; tuy nhiên, có thể thực hiện các điều chỉnh hàng năm tùy theo yêu cầu của những thay đổi do nhà nước quy định hoặc quyết định của địa phương.

VII. PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

Để đạt được thành công, việc xây dựng chương trình giảng dạy phải là một quá trình hợp tác, có sự tham gia của các chuyên gia trong lĩnh vực. Kế hoạch chương trình giảng dạy cung cấp khung sườn để giáo viên xác định phương pháp giảng dạy phù hợp, dựa trên nhu cầu đa dạng của học sinh. Việc xây dựng chương trình giảng dạy bao gồm:

1. Xây dựng khung chương trình giảng dạy (lớp, môn học).
    
2. Sự phù hợp với Chuẩn E-12 Minnetonka.
    
3. Xây dựng các câu hỏi cốt lõi.
    
4. Xác định các tiêu chí đánh giá theo cấp lớp/môn học.
    
5. Xác định các chiến lược và tài nguyên giảng dạy.
    
6. Xác định nhịp điệu thông qua sự nhấn mạnh/khoảng thời gian.