I. MỤC ĐÍCH

Mục đích của chính sách này là nhấn mạnh sự phân hóa hiệu quả như một thành phần thiết yếu của nền giáo dục Minnetonka và thiết lập sự thống nhất giữa chương trình giảng dạy, hướng dẫn, đánh giá và phát triển chuyên môn nhằm hỗ trợ môi trường học tập tích cực và kích thích, nơi học sinh cảm thấy được tôn trọng, quan tâm và khuyến khích khám phá các cơ hội học tập đầy thử thách.

II. TUYÊN BỐ CHÍNH SÁCH CHUNG

Ban Giám hiệu nhà trường nhận thức rằng những lớp học hiệu quả là những lớp học mà học sinh đạt được thành công và tiến bộ nhờ tham gia vào quá trình học tập có ý nghĩa và đầy thử thách. Điều này xảy ra khi:

• Chương trình giảng dạy chất lượng cao tập trung vào các kỹ năng, thông tin và hiểu biết thiết yếu.
• Giáo viên thực hành việc đưa ra quyết định giảng dạy dựa trên thông tin đầy đủ thông qua việc đánh giá liên tục sự khác biệt của học sinh về khả năng tiếp thu, sở thích và hồ sơ học tập.
• Giáo viên lập kế hoạch các trải nghiệm học tập khác biệt dựa trên nhu cầu của từng học sinh.
• Sinh viên học tập trong nhiều hình thức giảng dạy linh hoạt khác nhau (cá nhân, nhóm nhỏ, toàn lớp), và
• Môi trường lớp học đề cao chất lượng giảng dạy xuất sắc, niềm yêu thích học tập, tư duy phản biện, sự hợp tác, khám phá và tôn trọng người khác.

Ban Giám hiệu nhà trường nhận thức rõ rằng học sinh có các mức độ sẵn sàng, nhu cầu, mong muốn và hứng thú khác nhau. Do đó, giáo viên phải điều chỉnh trải nghiệm học tập phù hợp với nhu cầu của từng học sinh để thử thách và hỗ trợ tất cả học sinh theo đuổi thành tích học tập và phát triển cá nhân cao nhất. Nhà trường cam kết giúp học sinh khám phá những trải nghiệm học tập đòi hỏi kiến ​​thức chuyên sâu và phức tạp hơn. Phương pháp giảng dạy phân hóa sẽ là nền tảng của một lớp học năng động, nơi học sinh đạt được kỳ vọng cao nhất về thành tích thông qua việc theo đuổi mục tiêu cá nhân và phát huy tài năng riêng của mình.

Việc học tập của học sinh trong toàn Quận phải dựa trên việc thực hiện hiệu quả các thành phần liên quan mật thiết với nhau: chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy, đánh giá và phát triển chuyên môn. Việc thực hiện thành công các hệ thống này sẽ dẫn đến sự công bằng về cơ hội, chương trình giảng dạy và nguồn tài liệu giảng dạy chất lượng cao, đánh giá liên tục để đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân của học sinh, và một môi trường lớp học tích cực tập trung vào thành tích học sinh. Sự khác biệt hóa được thể hiện thông qua từng thành phần thiết yếu của hệ thống này.

III. ĐỊNH NGHĨA

Chương trình giảng dạy : một kế hoạch bằng văn bản bao gồm các tiêu chuẩn, mốc đánh giá, câu hỏi trọng tâm, kế hoạch đánh giá, nguồn tài liệu và chiến lược giảng dạy, và phân bổ thời gian cho việc nhấn mạnh và tiến độ giảng dạy nội dung.

Dạy học : một quá trình do giáo viên hướng dẫn, chuyển đổi chương trình giảng dạy được lên kế hoạch kỹ lưỡng thành kết quả học tập của học sinh. Dạy học tập trung vào các chuẩn mực nhằm mục đích cung cấp những trải nghiệm học tập có ý nghĩa, giúp tất cả học sinh nắm vững nội dung học thuật và đạt được mục tiêu cá nhân.

Đánh giá : nhiều công cụ được sử dụng để thu thập thông tin về kết quả học tập của học sinh đối với các tiêu chuẩn đã được giảng dạy.

Đánh giá : quá trình đưa ra nhận định về mức độ hiểu biết hoặc kết quả học tập của học sinh.

Tiêu chuẩn : một tuyên bố về những gì học sinh sẽ có khả năng biết, hiểu và làm được.

Chuẩn mực : một mô tả rõ ràng, cụ thể về kiến ​​thức hoặc kỹ năng mà học sinh nên đạt được vào một thời điểm nhất định trong quá trình học tập.

Tài liệu giảng dạy cốt lõi: các nguồn tài liệu được đề xuất thông qua quy trình của Quận, được Hội đồng Nhà trường phê duyệt và được giáo viên sử dụng để cung cấp nội dung chung cần thiết giúp học sinh đạt được mục tiêu học tập đề ra.

Tài liệu bổ sung : các nguồn tài liệu do giáo viên và hiệu trưởng xác định, dưới sự giám sát của Giám đốc Sở Giáo dục hoặc người được ủy quyền, nhằm bổ sung cho các tài liệu chính và đáp ứng các nhu cầu khác nhau của học sinh khi cần thiết để đạt được mục tiêu học tập đã đề ra.

Phân hóa giảng dạy : là quá trình giáo viên sử dụng để lập kế hoạch trải nghiệm học tập nhằm đáp ứng một cách có chủ đích sự khác biệt của người học. Học sinh sẽ có cơ hội học tập ở trình độ phù hợp với khả năng của mình (trình độ kỹ năng và kiến ​​thức được đánh giá), theo các phương thức/phong cách học tập ưa thích và đa dạng, và phát huy sở thích của mình để đạt được mục tiêu chương trình học.

Giáo viên có thể phân biệt những gì học sinh học (nội dung), cách học sinh hiểu những gì mình đang học (quá trình) và/hoặc cách học sinh thể hiện những gì mình đã học (sản phẩm).

IV. CÁC LĨNH VỰC TRÁCH NHIỆM

Ban quản lý nhà trường chịu trách nhiệm về chương trình giảng dạy và phân công trách nhiệm như sau:

1. Hiệu trưởng, thông qua người được ủy quyền, chịu trách nhiệm phát triển, triển khai và đánh giá phương pháp giảng dạy phân hóa trong tất cả các lớp học tại Minnetonka.
    
2. Hiệu trưởng có trách nhiệm đảm bảo việc thực hiện mô hình phân hóa giảng dạy của Quận trong từng lớp học.
    
3. Dưới sự giám sát của hiệu trưởng, giáo viên có trách nhiệm cung cấp chương trình giảng dạy phân hóa hiệu quả cho học sinh.

V. PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP

Một chương trình phát triển chuyên môn toàn diện, mạch lạc và bền vững là cần thiết để nâng cao khả năng giảng dạy chất lượng cao và phù hợp với từng học sinh của giáo viên. Các hoạt động phát triển chuyên môn phải là một phần không thể thiếu trong các mục tiêu cải thiện giáo dục rộng khắp trường học và toàn quận. Phát triển chuyên môn phải bắt đầu bằng việc tập trung vào giúp học sinh đáp ứng nhu cầu học tập của mình và phải xác định rõ mô hình phân hóa giảng dạy cũng như các chiến lược cụ thể để thực hiện phân hóa. Phát triển chuyên môn hiệu quả phải được thực hiện tại trường, mang tính hợp tác và phù hợp với từng học sinh. Kế hoạch phát triển chuyên môn của quận và trường học về phân hóa giảng dạy phải bao gồm các thành phần đào tạo dựa trên nghiên cứu về lý thuyết, minh họa, thực hành có hướng dẫn, phản hồi và huấn luyện.

VI. TRIỂN KHAI HỆ THỐNG

Phân hóa giảng dạy, theo thiết kế, đòi hỏi chương trình cốt lõi vững chắc tập trung vào việc tất cả học sinh đạt được các chuẩn mực học tập. Kế hoạch giảng dạy cần có các chiến lược và công cụ để đánh giá trước và nhiều hình thức đánh giá liên tục. Kế hoạch giảng dạy phải bao gồm các chiến lược để cung cấp các hoạt động học tập một cách linh hoạt trong môi trường lớp học tôn trọng và hợp tác. Một cách tiếp cận có hệ thống để đạt được các thành phần này đòi hỏi:

1. Một tầm nhìn rõ ràng và mạch lạc về cách thức phân hóa giảng dạy cho tất cả học sinh.
    
2. Một khuôn khổ chung để tạo ra các định nghĩa và kết nối sự hiểu biết và thực hành trước đây với ngôn ngữ phân biệt mới.
    
3. Việc giao tiếp nhằm xây dựng sự hiểu biết và hỗ trợ giữa tất cả các bên liên quan, bao gồm phụ huynh, nhân viên và học sinh.
    
4. Nghiên cứu và trao đổi thông tin để liên kết nghiên cứu về sự phân hóa giảng dạy với các phương pháp giảng dạy tốt nhất trong tất cả các môn học và cấp lớp.
    
5. Kết nối với các sáng kiến ​​và hỗ trợ của Quận trong khuôn khổ chính sách khác biệt hóa.
    
6. Lên kế hoạch về nguồn lực lãnh đạo và tài chính để hỗ trợ việc tạo sự khác biệt.
    
7. Kế hoạch triển khai và đánh giá dài hạn.