I. MỤC ĐÍCH

Mục đích của chính sách này là thiết lập chương trình giảng dạy, hướng dẫn và các thông số đánh giá rộng rãi nhằm thúc đẩy thành tích học tập và cá nhân cao, đồng thời đặt ra kỳ vọng về một môi trường học tập tích cực và kích thích, rất quan trọng cho sự thành công của học sinh.

II. TUYÊN BỐ CHÍNH SÁCH CHUNG

Việc học tập của học sinh trong Học khu Minnetonka dựa trên việc thực hiện hiệu quả các thành phần liên quan mật thiết với nhau của chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy và đánh giá. Việc thực hiện thành công các hệ thống này dẫn đến sự công bằng về cơ hội, chương trình giảng dạy và nguồn tài liệu giảng dạy chất lượng cao, đánh giá liên tục để đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân của học sinh, và một môi trường lớp học tích cực tập trung vào sự thành công của học sinh.

Chương trình giáo dục của học khu phải dựa trên việc thiết lập và đạt được các tiêu chuẩn đẳng cấp thế giới cho tất cả học sinh. Chương trình giảng dạy dựa trên tiêu chuẩn này đòi hỏi việc lập kế hoạch và xem xét có chủ đích về giảng dạy, học tập, đánh giá, nguồn lực, phát triển chuyên môn, giám sát và đánh giá, cũng như cải tiến chương trình toàn diện.

III. ĐỊNH NGHĨA

Chương trình giảng dạy : một kế hoạch bằng văn bản bao gồm các tiêu chuẩn, mốc đánh giá, câu hỏi trọng tâm, kế hoạch đánh giá, nguồn tài liệu và chiến lược giảng dạy, và phân bổ thời gian cho việc nhấn mạnh và tiến độ giảng dạy nội dung.

Dạy học : một quá trình do giáo viên hướng dẫn, chuyển đổi chương trình giảng dạy được lên kế hoạch kỹ lưỡng thành kết quả học tập của học sinh. Dạy học tập trung vào các chuẩn mực nhằm mục đích cung cấp những trải nghiệm học tập có ý nghĩa, giúp tất cả học sinh nắm vững nội dung học thuật và đạt được mục tiêu cá nhân.

Đánh giá : nhiều công cụ được sử dụng để thu thập thông tin về kết quả học tập của học sinh đối với các tiêu chuẩn đã được giảng dạy.

Đánh giá : quá trình đưa ra nhận định về mức độ hiểu biết hoặc kết quả học tập của học sinh.

Tiêu chuẩn : một tuyên bố về những gì học sinh sẽ có khả năng biết, hiểu và làm được.

Chuẩn mực : một mô tả rõ ràng, cụ thể về kiến ​​thức hoặc kỹ năng mà học sinh nên đạt được vào một thời điểm nhất định trong quá trình học tập.

Tài liệu giảng dạy cốt lõi : các nguồn tài liệu được đề xuất thông qua quy trình của Quận, được Hội đồng Nhà trường phê duyệt và được giáo viên sử dụng để cung cấp nội dung chung cần thiết giúp học sinh đạt được mục tiêu học tập đề ra.

Tài liệu bổ sung: các nguồn tài liệu do giáo viên và hiệu trưởng xác định, dưới sự giám sát của Giám đốc Sở Giáo dục hoặc người được ủy quyền, nhằm bổ sung cho các tài liệu chính và đáp ứng các nhu cầu khác nhau của học sinh khi cần thiết để đạt được mục tiêu học tập đã đề ra.

Phân hóa giảng dạy: là quá trình giáo viên sử dụng để lập kế hoạch trải nghiệm học tập, nhằm đáp ứng một cách có chủ đích sự khác biệt của người học. Học sinh sẽ có cơ hội học tập ở trình độ phù hợp với khả năng của mình (trình độ kỹ năng và kiến ​​thức được đánh giá), theo các phương thức/phong cách học tập ưa thích và đa dạng, và phát huy sở thích của mình để đạt được mục tiêu chương trình học.

IV. CÁC LĨNH VỰC TRÁCH NHIỆM

Ban Giám hiệu nhà trường, với vai trò quản lý, chịu trách nhiệm về chương trình giảng dạy và học tập, và phân công trách nhiệm như sau:

Thông qua người được ủy quyền, Giám đốc Sở Giáo dục chịu trách nhiệm chỉ đạo Ban Quản lý xây dựng và đạt được các mục tiêu cá nhân và tổ chức nhằm mục đích duy nhất là thúc đẩy Sứ mệnh và Tầm nhìn của Sở Giáo dục về công tác giảng dạy và học tập của học sinh.

V. MỤC TIÊU THÀNH TÍCH HỌC TẬP CỦA HỌ

1. Trọng tâm của chương trình giảng dạy, phương pháp hướng dẫn và đánh giá sẽ là phát triển những học sinh chủ động, học tập suốt đời. Học khu sẽ nhấn mạnh đọc và viết là nền tảng của mọi hoạt động học tập và sẽ tiếp tục nỗ lực phát triển các kỹ năng của mỗi học sinh như đã nêu dưới đây:
    
   1. Đọc và viết là nền tảng của việc học tập.
   2. Khả năng sử dụng tiếng Anh thành thạo vượt trội.
   3. Nắm vững toán học.
   4. Nắm vững các nguyên lý khoa học.
   5. Hiểu biết sâu sắc về lịch sử Hoa Kỳ, hệ thống chính phủ của chúng ta và tầm quan trọng của việc tham gia vào tiến trình dân chủ.
   6. Nâng cao nhận thức toàn cầu thông qua việc học ngoại ngữ, lịch sử, địa lý và các sự kiện hiện tại trên thế giới.
   7. Sự trân trọng đối với âm nhạc, văn học, nghệ thuật thị giác và nghệ thuật biểu diễn.
   8. 8. Tham gia tích cực vào các hoạt động thể chất và giáo dục sức khỏe.
   9. Năng lực công nghệ.
   10. kỹ năng sống.
        
2. Học sinh được khuyến khích tìm kiếm chiều sâu trong học tập và sự phức tạp trong nội dung và tư duy. Đối với các vấn đề gây tranh cãi, giáo viên có nghĩa vụ tự đánh giá định kiến ​​của mình và đảm bảo sự cân bằng giữa tài liệu và phương pháp giảng dạy. Hiệu trưởng sẽ nỗ lực để đảm bảo sử dụng các tài liệu không có lỗi.
    
3. Sinh viên được kỳ vọng sẽ là những người học tích cực, chủ động và phát triển các phẩm chất cần thiết như tính tự giác, động lực, sự tò mò, tự tin, tinh thần hợp tác và thái độ tôn trọng.
    
4. Các hoạt động và phương pháp giảng dạy của trường sẽ hướng đến việc phát triển ở mỗi học sinh một hình ảnh bản thân tích cực và ý thức trách nhiệm cá nhân.
    
5. Nhiều hình thức đánh giá khác nhau được sử dụng để đo lường sự tiến bộ liên tục của học sinh hướng tới các mục tiêu học tập.

VI. HƯỚNG DẪN

Sự tương tác giữa giáo viên và học sinh được công nhận là yếu tố trung tâm dẫn đến thành công trong học tập. Quá trình giảng dạy là yếu tố then chốt trong việc chuyển đổi chương trình học và tài liệu thành kiến ​​thức. Mục tiêu của quá trình giảng dạy là để giáo viên:

1. Sử dụng chương trình giảng dạy, bài kiểm tra và tài liệu của Quận để cung cấp chất lượng giảng dạy cao.
    
2. Bổ sung các tài liệu cốt lõi nếu cần thiết, dựa trên nhu cầu riêng của từng người học.
    
3. Nắm vững và hiểu biết toàn diện các môn học mà họ giảng dạy.
    
4. Vượt xa việc chỉ phát triển kỹ năng và truyền đạt kiến ​​thức đơn thuần, mà tập trung vào việc ghi nhớ và ứng dụng kiến ​​thức đã học.
    
5. Nhấn mạnh sự xuất sắc, tình yêu học hỏi, tư duy phản biện, hợp tác, khám phá và tôn trọng người khác.
    
6. Hiểu được cách thái độ của học sinh, kiến ​​thức nền tảng, thói quen tư duy và tính phù hợp ảnh hưởng đến quá trình học tập.
    
7. Sử dụng nghiên cứu về sự phát triển của não bộ, các phương thức học tập, sự khác biệt về giới tính và các khác biệt văn hóa, xã hội khác làm nền tảng cho các phương pháp giảng dạy.
    
8. Cung cấp các trải nghiệm học tập được phân hóa hiệu quả để đáp ứng trình độ, sở thích và hồ sơ người học khác nhau của học sinh.
    
9. Đảm bảo mỗi học sinh đều nắm vững tối đa các kỹ năng và kiến ​​thức đã được giảng dạy.

VII. ĐÁNH GIÁ

Kế hoạch chương trình giảng dạy và đánh giá phải mô tả rõ ràng các chuẩn mực sẽ được giảng dạy ở đâu và các chuẩn mực đó sẽ được đo lường và ghi nhận như thế nào là tốt nhất. Các bài đánh giá chất lượng cung cấp bức tranh rõ ràng, chính xác và kịp thời về những gì học sinh đã học được so với một kỳ vọng chuẩn mực cụ thể. Phân hóa giảng dạy, theo thiết kế, đòi hỏi phải có đánh giá trước và nhiều hình thức đánh giá liên tục. Một kế hoạch đánh giá toàn diện cần phải:

1. Nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.
    
2. Bao gồm các thành phần cấp tiểu bang, cấp quận và cấp lớp học.
    
3. Xác định rõ ràng tiêu chuẩn nào sẽ được đánh giá ở cấp độ nào trong ba cấp độ đó.
    
4. Chọn loại hình đánh giá phù hợp với yêu cầu của tiêu chuẩn được đánh giá.
    
5. Yêu cầu kết quả đánh giá phải được báo cáo kịp thời cho học sinh, giáo viên, phụ huynh, thành viên cộng đồng và các nhà hoạch định chính sách.
    
6. Cụ thể, cần xác định cách thức dữ liệu sẽ được sử dụng để đánh giá hiệu quả.
    
7. Cung cấp thông tin cần thiết cho việc giải trình và báo cáo trước công chúng.
    
8. Cần phải cân bằng về thời gian, nguồn lực và năng lực cần thiết.

VIII. PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP

Mỗi giáo viên trong toàn quận sẽ nỗ lực đảm bảo học sinh nắm vững tối đa các kỹ năng, kiến ​​thức và khái niệm đã được giảng dạy. Một chương trình phát triển chuyên môn được lên kế hoạch kỹ lưỡng và được cấp kinh phí đầy đủ sẽ hỗ trợ nỗ lực của giáo viên. Kế hoạch phát triển chuyên môn phải phối hợp với Chu trình Đánh giá và Cải tiến Chương trình Giảng dạy và hỗ trợ giáo viên trong chuyên môn môn học cũng như khả năng tạo ra một môi trường học tập tích cực, hỗ trợ, tôn trọng và quan tâm trong lớp học.