I. MỤC ĐÍCH

Mục đích của chính sách này là thiết lập các nguyên tắc chung về chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy và đánh giá nhằm thúc đẩy thành tích học tập và phát triển cá nhân cao, đồng thời đặt ra những kỳ vọng về một môi trường học tập tích cực và đầy cảm hứng – yếu tố then chốt cho sự thành công của học sinh.

II. TỔNG QUAN VỀ CHÍNH SÁCH

Quá trình học tập của học sinh tại Hệ thống Trường học Minnetonka dựa trên việc triển khai hiệu quả các thành phần có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, bao gồm chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy và đánh giá. Việc triển khai thành công các hệ thống này mang lại sự công bằng về cơ hội, chương trình giảng dạy và tài nguyên giảng dạy chất lượng cao, cùng với việc đánh giá liên tục nhằm đáp ứng nhu cầu cá nhân của từng học sinh, đồng thời tạo ra một môi trường lớp học tích cực, tập trung vào sự thành công của học sinh.

Chương trình giáo dục của Học khu sẽ được xây dựng trên cơ sở thiết lập và đạt được các tiêu chuẩn đẳng cấp thế giới cho tất cả học sinh. Chương trình giảng dạy dựa trên tiêu chuẩn này đòi hỏi sự lập kế hoạch và rà soát có chủ đích đối với các hoạt động giảng dạy, học tập, đánh giá, nguồn lực, phát triển chuyên môn, giám sát và đánh giá, cũng như việc cải tiến toàn diện chương trình.

III. CÁC KHÁI NIỆM

Chương trình giảng dạy: một kế hoạch bằng văn bản bao gồm các tiêu chuẩn, mốc đánh giá, các câu hỏi trọng tâm, kế hoạch đánh giá, các nguồn lực và chiến lược giảng dạy, cùng với phân bổ thời gian để tập trung vào các nội dung chính và điều chỉnh tiến độ giảng dạy.

Giảng dạy: một quá trình do giáo viên chủ trì, biến chương trình giảng dạy được lên kế hoạch kỹ lưỡng thành quá trình học tập của học sinh. Giảng dạy là hoạt động giảng dạy tập trung vào các tiêu chuẩn, nhằm mang lại những trải nghiệm học tập có ý nghĩa, giúp tất cả học sinh nắm vững nội dung học thuật và đạt được các mục tiêu cá nhân.

Đánh giá: các công cụ đa dạng được sử dụng để thu thập thông tin về kết quả học tập của học sinh đối với các tiêu chuẩn đã được giảng dạy.

Đánh giá: quá trình đưa ra nhận định về mức độ hiểu biết hoặc kết quả học tập của học sinh.

Tiêu chuẩn: mô tả những gì học sinh sẽ có thể biết, hiểu và làm được.

Tiêu chuẩn đánh giá: mô tả rõ ràng, cụ thể về kiến thức hoặc kỹ năng mà học sinh cần đạt được vào một thời điểm nhất định trong quá trình học tập.

Tài liệu giảng dạy cốt lõi: các tài liệu được đề xuất thông qua quy trình của Hạt, được Hội đồng Giáo dục phê duyệt và được giáo viên sử dụng để cung cấp nội dung chung bắt buộc, giúp học sinh đạt được mục tiêu học tập đề ra.

Tài liệu bổ trợ: các tài liệu do giáo viên và hiệu trưởng lựa chọn, dưới sự giám sát của Giám đốc Sở Giáo dục hoặc người được ủy quyền, nhằm bổ sung cho tài liệu chính và đáp ứng các nhu cầu đa dạng của học sinh, nhằm đảm bảo đạt được mục tiêu học tập đề ra.

Phân hóa: quá trình mà giáo viên sử dụng để thiết kế các hoạt động học tập, nhằm đáp ứng một cách có chủ đích những khác biệt giữa các học sinh. Học sinh sẽ có cơ hội học tập phù hợp với trình độ sẵn sàng của mình (dựa trên mức độ kỹ năng và kiến thức đã được đánh giá), thông qua các phương thức/phong cách học tập đa dạng và phù hợp với sở thích, đồng thời phát huy sự quan tâm của bản thân để đạt được các mục tiêu của chương trình giảng dạy.

IV. CÁC LĨNH VỰC TRÁCH NHIỆM

Với tư cách là cơ quan quản lý, Hội đồng Nhà trường chịu trách nhiệm về chương trình giảng dạy và học tập, đồng thời phân công trách nhiệm như sau:

Giám đốc Học khu, thông qua các đại diện được chỉ định, có trách nhiệm chỉ đạo Ban Quản trị xây dựng và thực hiện các mục tiêu cá nhân và tổ chức, với mục đích duy nhất là thúc đẩy Sứ mệnh và Tầm nhìn của Học khu trong lĩnh vực giảng dạy và học tập của học sinh.

V. MỤC TIÊU HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

1. Trọng tâm của các chương trình giáo dục, giảng dạy và đánh giá là nhằm nuôi dưỡng những học sinh năng động, có tinh thần học tập suốt đời. Hệ thống trường học sẽ chú trọng vào kỹ năng đọc và viết như nền tảng của mọi quá trình học tập, đồng thời tiếp tục nỗ lực phát triển các kỹ năng của từng học sinh như được nêu dưới đây:
    
   1. đọc và viết là nền tảng của việc học.
   2. sự thông thạo sâu sắc về tiếng Anh.
   3. sự thành thạo về toán học.
   4. sự am hiểu sâu sắc về các nguyên lý khoa học.
   5. sự hiểu biết sâu sắc về lịch sử Hoa Kỳ, hệ thống chính trị của chúng ta và tầm quan trọng của việc tham gia vào quá trình dân chủ.
   6. nâng cao nhận thức toàn cầu thông qua việc học các ngôn ngữ thế giới, lịch sử, địa lý và các sự kiện thời sự.
   7. sự yêu thích âm nhạc, văn học, nghệ thuật thị giác và nghệ thuật biểu diễn.
   8. 8. Tham gia các hoạt động thể chất cường độ cao và giáo dục sức khỏe.
   9. năng lực công nghệ.
   10. kỹ năng sống.
        
2. Học sinh được khuyến khích tìm tòi sự sâu sắc trong học tập cũng như tính phức tạp của nội dung và tư duy. Đối với các vấn đề gây tranh cãi, giáo viên có nghĩa vụ tự đánh giá định kiến của bản thân và đảm bảo tính cân bằng trong tài liệu giảng dạy và phương pháp giảng dạy. Giám đốc Sở Giáo dục sẽ nỗ lực đảm bảo việc sử dụng các tài liệu không có sai sót.
    
3. Học sinh được kỳ vọng sẽ trở thành những người học tích cực, chủ động và phát triển những phẩm chất đáng quý như tính tự giác, động lực, sự tò mò, sự tự tin, tinh thần hợp tác và thái độ tôn trọng.
    
4. Các hoạt động và phương pháp giảng dạy tại trường sẽ hướng đến việc giúp mỗi học sinh hình thành một hình ảnh bản thân tích cực và ý thức trách nhiệm cá nhân.
    
5. Các hình thức đánh giá đa dạng và phong phú giúp theo dõi sự tiến bộ liên tục của học sinh trong quá trình hướng tới các mục tiêu học tập.

VI. HƯỚNG DẪN

Sự tương tác giữa giáo viên và học sinh được coi là yếu tố then chốt quyết định sự thành công của quá trình học tập. Quá trình giảng dạy là yếu tố quan trọng trong việc chuyển hóa chương trình giảng dạy và tài liệu thành kết quả học tập. Mục tiêu của quá trình giảng dạy là để giáo viên:

1. sử dụng chương trình giảng dạy, các bài kiểm tra và tài liệu của Học khu để mang đến chất lượng giảng dạy cao.
    
2. bổ sung các tài liệu cơ bản, nếu cần thiết, dựa trên nhu cầu riêng của người học.
    
3. nắm vững và thành thạo các môn học mà họ giảng dạy.
    
4. vượt ra ngoài việc phát triển kỹ năng và việc truyền đạt kiến thức đơn thuần, hướng tới việc ghi nhớ và áp dụng những gì đã học.
    
5. nhấn mạnh vào sự xuất sắc, niềm đam mê học hỏi, tư duy phản biện, tinh thần hợp tác, sự khám phá và sự tôn trọng người khác.
    
6. hiểu được cách thức mà thái độ, kiến thức nền tảng, thói quen tư duy và tính ứng dụng của học sinh tác động đến quá trình học tập.
    
7. sử dụng các nghiên cứu về sự phát triển của não bộ, các phương thức học tập, sự khác biệt về giới tính cũng như các khác biệt xã hội và văn hóa khác làm nền tảng cho các phương pháp giảng dạy.
    
8. cung cấp các trải nghiệm học tập được cá nhân hóa một cách hiệu quả để đáp ứng sự khác biệt về mức độ sẵn sàng, sở thích và đặc điểm cá nhân của học sinh.
    
9. đảm bảo rằng mỗi học sinh đều nắm vững các kỹ năng và kiến thức được giảng dạy một cách tối đa.

VII. ĐÁNH GIÁ

Chương trình giảng dạy và kế hoạch đánh giá phải mô tả rõ ràng những nội dung nào sẽ được giảng dạy theo các tiêu chuẩn, cũng như những nội dung nào sẽ được đánh giá và ghi nhận một cách hiệu quả nhất. Các hình thức đánh giá chất lượng cung cấp bức tranh rõ ràng, chính xác và kịp thời về những gì học sinh đã học được so với các kỳ vọng tiêu chuẩn cụ thể. Theo bản chất, việc phân hóa giảng dạy đòi hỏi phải có đánh giá sơ bộ cùng nhiều hình thức đánh giá và thẩm định liên tục. Một kế hoạch đánh giá toàn diện cần phải:

1. nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.
    
2. bao gồm các thành phần cấp tỉnh, cấp huyện và cấp lớp.
    
3. xác định rõ từng tiêu chuẩn sẽ được đánh giá ở cấp độ nào trong ba cấp độ đó.
    
4. phù hợp các hình thức đánh giá được sử dụng với các yêu cầu của tiêu chuẩn được đánh giá.
    
5. yêu cầu kết quả đánh giá phải được thông báo kịp thời cho học sinh, giáo viên, phụ huynh, thành viên cộng đồng và các nhà hoạch định chính sách.
    
6. xác định cụ thể cách thức sử dụng dữ liệu để đánh giá và thẩm định hiệu quả.
    
7. cung cấp thông tin cần thiết cho việc công khai trách nhiệm giải trình và báo cáo.
    
8. phải cân đối về mặt thời gian, nguồn lực và năng lực cần thiết.

VIII. PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN

Mỗi giáo viên trong Hệ thống Giáo dục Quận sẽ nỗ lực đảm bảo học sinh nắm vững tối đa các kỹ năng, kiến thức và khái niệm được giảng dạy. Một chương trình bồi dưỡng chuyên môn được lập kế hoạch chu đáo và có nguồn kinh phí đầy đủ sẽ hỗ trợ những nỗ lực của giáo viên. Các kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn phải được phối hợp với Chu trình Đánh giá và Cải tiến Chương trình Giảng dạy, đồng thời hỗ trợ giáo viên nâng cao chuyên môn môn học cũng như khả năng tạo dựng môi trường học tập trong lớp tích cực, hỗ trợ, tôn trọng và đầy tình thương.