I. MỤC ĐÍCH

Mục đích của chính sách này là thiết lập một quy trình để xây dựng và điều chỉnh các bài đánh giá nhằm đo lường mức độ đáp ứng các Tiêu chuẩn Học thuật của bang Minnesota, theo dõi tiến trình học tập theo thời gian, đồng thời cung cấp cho học sinh tốt nghiệp tại bang Minnesota các thông tin liên quan đến sự sẵn sàng cho nghề nghiệp và đại học.

II. TỔNG QUAN VỀ CHÍNH SÁCH

Hệ thống trường học đã ban hành một quy trình để học sinh hoàn thành các yêu cầu tốt nghiệp. Quy trình này bao gồm việc áp dụng các phương pháp đánh giá nhằm đo lường kết quả học tập của học sinh. Hệ thống trường học luôn nỗ lực không ngừng nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh trong việc đáp ứng các yêu cầu tốt nghiệp.

1. Các bài đánh giá cần phù hợp với các tiêu chuẩn và cung cấp thông tin phục vụ cho việc xây dựng chương trình giảng dạy và lựa chọn tài liệu giảng dạy.
    
2. Các bài đánh giá cần được điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng mà chúng hướng đến và cung cấp một bản đánh giá có ý nghĩa đối với học sinh, phụ huynh, giáo viên, cố vấn, nhà quản lý và cộng đồng.
    
3. Các hình thức đánh giá cần mang tính đa chiều và, khi thích hợp, cung cấp dữ liệu về các cách thức suy nghĩ, cảm nhận, hành động và nhận thức siêu nhận thức thường gặp trong quá trình học tập, cũng như các chỉ số về thành tích và hiệu quả học tập. Cần sử dụng đa dạng các công cụ đánh giá để đánh giá quá trình học tập, bao gồm các bài kiểm tra chung, đánh giá năng lực thực hành, đánh giá ứng dụng công nghệ và các hình thức đánh giá truyền thống khác.
    
4. Các đánh giá theo chiều dọc và tổng hợp rất hữu ích cho việc phân tích và báo cáo dữ liệu. Dữ liệu so sánh với chuẩn cung cấp thông tin về thành tích học tập của học sinh so với các nhóm khác trong học khu, tiểu bang và cả nước.
    
5. Các bài đánh giá cung cấp các tiêu chuẩn tham chiếu về quá trình học tập của học sinh. Các bài đánh giá cần phản ánh sự tiến bộ của học sinh và được sử dụng để chẩn đoán cũng như định hướng cho quá trình học tập trong tương lai.
    
6. Các hoạt động đánh giá cần cung cấp một cách hiệu quả và tiết kiệm các dữ liệu cần thiết để tuân thủ các chính sách, các khoản tài trợ, luật pháp và các quy định về tài trợ.

III. CÁC KHÁI NIỆM

1. Tiêu chuẩn học thuật: Mô tả tóm tắt về quá trình học tập của học sinh trong một môn học bắt buộc hoặc môn học tự chọn.
    
2. Đánh giá: Sử dụng nhiều công cụ khác nhau để thu thập thông tin về kết quả học tập của học sinh đối với các tiêu chuẩn đã được giảng dạy.
    
3. Tiêu chuẩn đánh giá: Mô tả rõ ràng, cụ thể về kiến thức hoặc kỹ năng mà học sinh cần đạt được vào một thời điểm nhất định trong quá trình học tập.
    
4. Sẵn sàng cho nghề nghiệp và đại học: Trong khuôn khổ đánh giá trách nhiệm giải trình trên toàn tiểu bang, thuật ngữ này có nghĩa là một học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông sở hữu kiến thức, kỹ năng và năng lực cần thiết để theo đuổi thành công một lộ trình nghề nghiệp, bao gồm việc tích lũy tín chỉ sau trung học nhằm đạt được bằng cấp, chứng chỉ, chứng nhận hoặc các chứng chỉ được ngành công nghiệp công nhận, cũng như cơ hội việc làm. Học sinh sẵn sàng cho nghề nghiệp và đại học có khả năng hoàn thành thành công các khóa học có tín chỉ tại các trường cao đẳng hoặc đại học hai năm hoặc bốn năm, hoặc các chương trình sau trung học có tín chỉ khác mà không cần phải học bù.
    
5. Năng lực văn hóa: Trong bối cảnh trách nhiệm giải trình trên toàn tiểu bang, thuật ngữ này đề cập đến khả năng và ý chí tương tác hiệu quả với những người có nền văn hóa, ngôn ngữ mẹ đẻ và hoàn cảnh kinh tế-xã hội khác nhau.
    
6. Chương trình giảng dạy: Một kế hoạch bằng văn bản bao gồm các tiêu chuẩn, mốc đánh giá, các câu hỏi trọng tâm, kế hoạch đánh giá, tài liệu và phương pháp giảng dạy, cùng với phân bổ thời gian để tập trung vào các nội dung chính và điều chỉnh tiến độ giảng dạy.
    
7. Phân hóa: Quá trình mà giáo viên sử dụng để thiết kế các hoạt động học tập, nhằm đáp ứng một cách có chủ đích nhu cầu và thế mạnh của người học. Học sinh sẽ có cơ hội học tập phù hợp với trình độ sẵn sàng của mình (được đánh giá dựa trên kỹ năng và kiến thức) và phát huy sở thích cá nhân để đạt được các mục tiêu của chương trình giảng dạy.
    
8. Đánh giá: Quá trình đưa ra nhận định về mức độ hiểu biết hoặc kết quả học tập của học sinh.
    
9. Học tập trải nghiệm: Là hình thức học tập dành cho học sinh, bao gồm việc khám phá nghề nghiệp thông qua một lớp học hoặc khóa học cụ thể, hoặc thông qua các trải nghiệm thực tế tại nơi làm việc như quan sát công việc, hướng dẫn nghề nghiệp, khởi nghiệp, học tập qua hoạt động cộng đồng, tình nguyện, thực tập, các hình thức trải nghiệm làm việc hợp tác khác, chương trình học nghề cho thanh thiếu niên hoặc việc làm.
    
10. Giảng dạy: Một quá trình do giáo viên chủ trì, biến chương trình giảng dạy được lên kế hoạch kỹ lưỡng thành quá trình học tập của học sinh. Giảng dạy là hoạt động giảng dạy tập trung vào các tiêu chuẩn, nhằm mang lại những trải nghiệm học tập có ý nghĩa, giúp tất cả học sinh nắm vững nội dung học thuật và đạt được các mục tiêu cá nhân.
     
11. Siêu nhận thức: Quá trình tư duy về cách thức bản thân học tập. Đây là một chiến lược có thể được giảng dạy và làm gương cho học sinh để giúp các em tiếp thu những nội dung chuyên sâu và khó.
     
12. Tiêu chuẩn: Là (1) những yêu cầu được áp dụng trên toàn bang về kết quả học tập của học sinh trong các môn học: Ngữ văn, Toán học, Khoa học, Khoa học Xã hội, Giáo dục Thể chất và Nghệ thuật; và (2) những yêu cầu được áp dụng tại địa phương về kết quả học tập của học sinh trong môn Sức khỏe. Đây là bản tóm tắt trên phạm vi toàn bang về những kiến thức, sự hiểu biết và kỹ năng mà học sinh cần đạt được.

IV. CÁC LĨNH VỰC TRÁCH NHIỆM

1. Với tư cách là cơ quan quản lý, Hội đồng Giáo dục chịu trách nhiệm về chương trình giảng dạy và học tập, đồng thời ủy quyền trách nhiệm này cho Giám đốc Sở Giáo dục.
    
2. Giám đốc Sở Giáo dục, hoặc người được ủy quyền, sẽ ban hành các tiêu chí để đánh giá kết quả học tập của học sinh dựa trên các tiêu chuẩn nội dung học thuật và các bài kiểm tra do địa phương xây dựng.
    
3. Các cán bộ, nhân viên được kỳ vọng sẽ tận dụng tối đa các chương trình giảng dạy và các cơ hội phát triển chuyên môn để đảm bảo việc triển khai hiệu quả chương trình giảng dạy đã được Hội đồng quản trị thông qua, bao gồm các tiêu chuẩn học thuật của tiểu bang và các bài kiểm tra do Học khu xây dựng.

V. MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÁNH GIÁ LIÊN TỤC

Hệ thống Trường học Minnetonka sẽ triển khai chương trình đánh giá liên tục, bao gồm kết quả học tập, năng lực thực hành và thế mạnh trong học tập thông qua các bài kiểm tra trong lớp, nhằm phục vụ các mục đích sau:

1. Hỗ trợ học sinh trong việc đưa ra quyết định về chương trình học, con đường học tập trong tương lai và/hoặc kế hoạch nghề nghiệp;
    
2. Hỗ trợ giảng viên và ban quản lý trong việc đưa ra các quyết định về giảng dạy liên quan đến:
    
   1. Xác định và xây dựng các khóa học và chương trình đặc biệt;
   2. Phân tích các thành phần của chương trình giảng dạy và kết quả học tập của học sinh;
   3. Xác định điểm mạnh và điểm yếu của học sinh;
   4. Việc tuyển chọn học sinh tham gia các chương trình hoặc lớp học;
   5. So sánh kết quả học tập của học sinh trong khu vực với các chỉ số đánh giá ở cấp địa phương và quốc gia.
       
3. Thông báo cho phụ huynh và cộng đồng về các khía cạnh liên quan đến kết quả học tập của học sinh so với các tiêu chuẩn quốc gia và địa phương;
    
4. Đáp ứng các yêu cầu pháp lý về Giáo dục đặc biệt.
    
   1. Học sinh được giới thiệu để đánh giá nhằm xác định nhu cầu giáo dục đặc biệt sẽ được một nhóm chuyên gia đa ngành đánh giá theo kế hoạch đánh giá được xây dựng trong quá trình giới thiệu, chỉ sau khi nhận được sự đồng ý của phụ huynh/người giám hộ. Nhóm chuyên gia sẽ tiến hành đánh giá toàn diện các lĩnh vực nghi ngờ có khuyết tật, sử dụng các công cụ và quy trình phù hợp, bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của học sinh nếu có thể, và tuân thủ các tiêu chuẩn chuyên môn được công nhận. Việc đánh giá sẽ bao gồm việc xem xét kết quả học tập của học sinh, dựa trên các chiến lược giảng dạy cụ thể được sử dụng trong lớp học, kết quả học tập trong các môi trường sinh hoạt hàng ngày khác, và thông tin được báo cáo bởi phụ huynh, giáo viên và những người khác thường xuyên tiếp xúc với học sinh.
       
   2. Báo cáo tóm tắt đánh giá phải bao gồm lý do chuyển đến, các công cụ và quy trình được sử dụng, kết quả và phân tích đánh giá, đánh giá về khả năng hoạt động của người đó trong môi trường hiện tại, mức độ thực hiện hiện tại, cùng với báo cáo tóm tắt đánh giá và các khuyến nghị của nhóm.
       
   3. Việc đánh giá phải được tiến hành ít nhất ba năm một lần. Nhóm IEP sẽ xác định xem có cần thêm dữ liệu mới nào để xác định việc học sinh có đủ điều kiện tiếp tục tham gia chương trình giáo dục đặc biệt và nhu cầu về giảng dạy trực tiếp, chuyên biệt hay không. Việc đánh giá có thể được tiến hành sớm hơn nếu học sinh hoặc cơ quan có yêu cầu, và bắt buộc phải tiến hành nếu phụ huynh yêu cầu.
       
5. Đáp ứng các yêu cầu tốt nghiệp của tiểu bang và địa phương.

VI. CÁC BÀI KIỂM TRA TIÊU CHUẨN

1. Học khu sẽ thực hiện mọi biện pháp cần thiết để đảm bảo các bài kiểm tra tiêu chuẩn tuân thủ các hướng dẫn và quy trình do nhà xuất bản và Học khu thiết lập cho từng bài kiểm tra.
    
2. Phụ huynh và học sinh từ 18 tuổi trở lên phải được thông báo về mục đích và cách sử dụng dự kiến của kết quả đánh giá, quyền từ chối tham gia đánh giá chuẩn hóa, các hậu quả có thể phát sinh từ việc tham gia hoặc từ chối tham gia đánh giá, cũng như thông tin về các cá nhân hoặc cơ quan được ủy quyền nhận kết quả đánh giá.
    
3. Học khu có trách nhiệm đảm bảo rằng thông tin dễ hiểu và hữu ích về kết quả đánh giá được truyền đạt kịp thời đến đội ngũ giáo viên, ban giám hiệu, phụ huynh, học sinh và cộng đồng. Theo quy định, phụ huynh sẽ được cung cấp kết quả đánh giá thành tích và năng khiếu của con em mình, kèm theo phần giải thích phù hợp từ phía giáo viên và ban giám hiệu. Kết quả đánh giá và phần giải thích sẽ được chia sẻ với từng học sinh theo yêu cầu.
    
   1. Kết quả của chương trình đánh giá chuẩn hóa sẽ được trình bày và giải thích trước Hội đồng Nhà trường dưới dạng thông tin tham khảo. Báo cáo đầy đủ về kết quả của chương trình kiểm tra sẽ được trình bày trước Hội đồng Nhà trường hàng năm.
       
      1. Báo cáo phải bao gồm dữ liệu nhiều năm của Học khu, được thu thập thông qua các bài đánh giá theo cấp lớp.
          
      2. Báo cáo này phải kèm theo phần giải thích kết quả kiểm tra. Phần giải thích kết quả đánh giá phải bao gồm mục đích thiết kế của bài kiểm tra cụ thể đó, những yếu tố mà bài kiểm tra nhằm đo lường, mức độ tin cậy và độ chính xác có thể mong đợi, bất kỳ hạn chế nào của công cụ đánh giá hoặc các vấn đề liên quan đến việc thực hiện bài kiểm tra, cũng như bất kỳ yếu tố nào khác có thể ảnh hưởng đến tính hữu ích của kết quả.
          
   2. Kết quả đánh giá sẽ được cung cấp cho từng trường trong Học khu.
      
      Khi phân tích kết quả, cần lưu ý rằng các bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa và đánh giá năng lực chỉ là những chỉ số tương đối phản ánh thành tích, năng lực hoặc thế mạnh học tập của học sinh. Đây là những “bức tranh” ghi lại khả năng hoặc tiến bộ của học sinh tại một thời điểm nhất định, được sử dụng kết hợp với các phương pháp đánh giá khác.
       
4. Kết quả đánh giá sẽ được lưu trữ và công bố theo các quy định của luật pháp tiểu bang và liên bang, cũng như chính sách của Học khu, như đã nêu rõ trong Chính sách 515: Bảo vệ và Bảo mật Hồ sơ Học sinh.
    
5. Chu kỳ rà soát định kỳ đối với Chương trình Đánh giá của Học khu phải bao gồm việc đánh giá các công cụ được sử dụng sau hai năm áp dụng, cũng như việc rà soát toàn diện chương trình và chính sách, được thực hiện định kỳ năm năm một lần.

VII. TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO TIÊU CHUẨN GIÁO DỤC CỦA BANG MINNESOTA

1. Các tiêu chuẩn đánh giá
   
   Các tiêu chuẩn đánh giá này sẽ được hệ thống trường học và đội ngũ nhân viên sử dụng để xây dựng các bài kiểm tra nhằm đánh giá kiến thức và kỹ năng học tập của học sinh.
    
2. Kỳ thi đánh giá tiêu chuẩn học thuật toàn bang
    
   1. Hệ thống trường học sẽ sử dụng các bài kiểm tra toàn tiểu bang được xây dựng dựa trên và phù hợp với các tiêu chuẩn học thuật bắt buộc của tiểu bang ngay khi các bài kiểm tra này được triển khai, nhằm theo dõi sự tiến bộ của học sinh trong việc chuẩn bị cho sự nghiệp và đại học theo các tiêu chuẩn học thuật của tiểu bang.
       
   2. Hàng năm, theo quy trình do Sở Giáo dục Minnesota quy định, khu học chánh sẽ tổ chức các bài kiểm tra do tiểu bang soạn thảo, phù hợp với các tiêu chuẩn của tiểu bang, cho tất cả học sinh từ lớp 3 đến lớp 8 và cấp trung học phổ thông như sau:
       
      1. các bài kiểm tra đọc và toán học thích ứng trên máy tính dành cho học sinh từ lớp 3 đến lớp 8;
          
      2. môn Đọc hiểu lớp 10, môn Toán lớp 11 và bài thi Viết cấp trung học phổ thông, khi bài thi này được tổ chức; và
          
      3. các bài kiểm tra môn Khoa học cho từng khối lớp trong các khối 3 đến 5, các khối 6 đến 8, và một bài kiểm tra môn Khoa học Đời sống cho các khối 9 đến 12 (điểm đậu trong các bài kiểm tra môn Khoa học cấp trung học phổ thông không phải là điều kiện để được cấp bằng tốt nghiệp).
          
   3. Hệ thống trường học sẽ xây dựng và tổ chức các bài kiểm tra do địa phương soạn thảo trong các môn Khoa học Xã hội, Giáo dục Sức khỏe và Thể chất, cũng như các môn Nghệ thuật, nhằm đánh giá xem học sinh có đạt được các tiêu chuẩn học thuật bắt buộc trong các lĩnh vực này hay không.
       
   4. Hệ thống trường học cũng có thể sử dụng kết quả thi đánh giá toàn bang của học sinh trung học phổ thông làm một phần trăm trong điểm tổng kết của học sinh trong một môn học, hoặc ghi điểm thi đánh giá của học sinh vào bảng điểm.
       
   5. Hệ thống trường học sẽ ghi nhận tiến trình chuẩn bị cho sự nghiệp và đại học của học sinh vào bảng điểm trung học phổ thông. Ngoài ra, hệ thống trường học có thể ghi chú về thành tích xuất sắc trên bằng tốt nghiệp trung học phổ thông của những học sinh lớp 12 sắp tốt nghiệp, những em này, theo các tiêu chí đã được Hội đồng trường thiết lập, đã thể hiện thành tích học tập xuất sắc trong suốt thời gian học trung học phổ thông.

VIII. Miễn chương trình học nghiêm ngặt

1. Khi nhận được đơn đăng ký của học sinh có chữ ký của phụ huynh hoặc người giám hộ, khu học chánh phải xác nhận rằng học sinh đó đáp ứng hoặc vượt qua tiêu chuẩn học tập cụ thể cần thiết để tốt nghiệp nếu hội đồng trường xác định rằng học sinh đó:
    
   1. đang tham gia một khóa học, bao gồm khóa học hoặc chương trình Nâng cao (Advanced Placement) hoặc Tú tài Quốc tế (International Baccalaureate); một cơ hội học tập nằm ngoài chương trình giảng dạy của khu học chánh; hoặc một chương trình dự bị được phê duyệt nhằm chuẩn bị cho việc làm hoặc giáo dục sau trung học, có mức độ khó tương đương hoặc cao hơn so với tiêu chuẩn học thuật cấp tiểu bang hoặc địa phương tương ứng mà khu học chánh yêu cầu;
       
   2. sẽ không thể tham gia vào chương trình học tập nghiêm ngặt, cơ hội học tập, hoặc chương trình việc làm chuẩn bị hoặc chương trình giáo dục sau trung học nếu học sinh đó phải đạt được tiêu chuẩn học tập để được miễn; và
       
   3. hoàn thành một cách thỏa đáng các yêu cầu của chương trình học tập nghiêm ngặt, cơ hội học tập, hoặc chương trình thực tập hoặc chương trình giáo dục sau trung học.
       
2. Hội đồng nhà trường cũng có thể chính thức xác định các trường hợp khác để công nhận rằng một học sinh đáp ứng hoặc vượt qua tiêu chuẩn học tập cụ thể mà cơ sở giáo dục yêu cầu để tốt nghiệp theo quy định tại mục này.
    
3. Học sinh hoàn thành một cách thỏa đáng một khóa học hoặc chương trình thuộc các lựa chọn đăng ký sau trung học, hoặc một khóa học hoặc chương trình Nâng cao (Advanced Placement) hoặc Tú tài Quốc tế (International Baccalaureate) sẽ không phải đáp ứng các yêu cầu khác của tiêu chuẩn học thuật tương ứng với chương trình học chuyên sâu cụ thể đó.