Tài liệu này là Kế hoạch Tổng thể về Hệ thống Giáo dục Đặc biệt của Hệ thống Trường Công lập Minnetonka, được soạn thảo theo Quy định 3525.1100 của bang Minnesota. Kế hoạch này cũng bao gồm cam kết tuân thủ các yêu cầu của liên bang liên quan đến trách nhiệm của các học khu trong lĩnh vực giáo dục đặc biệt, được quy định tại Bộ luật Hoa Kỳ, Tiêu đề 20, Chương 33, các Điều 1400 trở đi, và Bộ luật Quy định Liên bang, Tiêu đề 34, Phần 300.

Tải xuống kế hoạch

• Phần C: Các biện pháp bảo đảm thủ tục (từ khi sinh đến 2 tuổi)
• Phần B: Các biện pháp bảo đảm thủ tục (Độ tuổi từ 3 đến 21)

Các quy định của IDEA và luật của bang Minnesota yêu cầu các khu học chánh phải ban hành các chính sách và quy trình nhằm đảm bảo rằng tất cả trẻ em khuyết tật, bao gồm cả những trẻ em được nghi ngờ là có khuyết tật, đều được xác định, tìm kiếm và đánh giá. 

Để được hưởng các dịch vụ giáo dục đặc biệt, phải hoàn tất một đợt đánh giá giáo dục đặc biệt ban đầu và trẻ phải đáp ứng các tiêu chí của liên bang và tiểu bang đối với ít nhất một trong 13 loại khuyết tật, đồng thời chứng minh được nhu cầu về các dịch vụ giáo dục đặc biệt. Phụ huynh hoặc nhà trường có thể đề nghị thực hiện đánh giá giáo dục đặc biệt. Phụ huynh phải cung cấp văn bản đồng ý trước khi tiến hành đợt đánh giá giáo dục đặc biệt ban đầu. Hệ thống trường học có 30 ngày học kể từ ngày phụ huynh đồng ý để hoàn tất đợt đánh giá.  

Sau khi hoàn tất quá trình đánh giá, sẽ có một cuộc họp với phụ huynh để thảo luận về kết quả và điều kiện đủ tiêu chuẩn nhận dịch vụ. Học sinh có thể đủ điều kiện nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt dựa trên tình trạng khuyết tật và tác động của nó đối với quá trình học tập, hoặc đôi khi học sinh không đáp ứng đủ điều kiện. Có 13 nhóm khuyết tật mà theo đó trẻ có thể được xác định là đủ điều kiện nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt, và các yêu cầu để đủ điều kiện trong từng nhóm được quy định bởi Đạo luật Giáo dục cho Trẻ em Khuyết tật (IDEA).  Các loại khuyết tật bao gồm: Rối loạn phổ tự kỷ (ASD), Mù-Khiếm thị (BVI), Điếc-Mù (DB), Điếc và Khó nghe (DHH), Khuyết tật nhận thức phát triển (DCD), Chậm phát triển (DD) [Từ sơ sinh đến 2 tuổi và từ 3 đến 6 tuổi], Rối loạn Cảm xúc hoặc Hành vi (EBD), Khuyết tật Sức khỏe Khác (OHD), Khuyết tật Vận động (PI), Khuyết tật Đa dạng Nặng (SMI), Khuyết tật Học tập Cụ thể (SLD), Khuyết tật Ngôn ngữ hoặc Lời nói (SP), và Chấn thương Não do Chấn thương (TBI). Sở Giáo dục Minnesota đã thiết lập các tiêu chí để đủ điều kiện. Nếu học sinh được xác định là đủ điều kiện để nhận các dịch vụ, bước tiếp theo là xây dựng một chương trình giáo dục chuyên biệt, được gọi là Chương trình Giáo dục Cá nhân hóa hoặc IEP. Phụ huynh hoặc người giám hộ phải đồng ý bằng văn bản để tiến hành các dịch vụ giáo dục đặc biệt ban đầu cho con em mình. Những điều cần biết và cách chuẩn bị cho cuộc họp IEP có thể được tìm thấy dưới đây. 

Chương trình Giáo dục Cá nhân hóa (IEP) được xây dựng dành cho học sinh từ 3 đến 21 tuổi đủ điều kiện nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt (đối với học sinh từ sơ sinh đến 2 tuổi đủ điều kiện, sẽ có Kế hoạch Dịch vụ Gia đình Cá nhân hóa, hay IFSP). IEP xác định loại khuyết tật và nhu cầu của học sinh, cũng như các dịch vụ và sự hỗ trợ sẽ được cung cấp để giúp học sinh đạt được tiến bộ trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục. 

Các thành phần cụ thể của Kế hoạch Giáo dục Cá nhân (IEP) bao gồm:

1. Mức độ thành tích học tập và năng lực thực hành hiện tại (PLAAFP):
Mô tả về năng lực học tập và thực hành hiện tại của trẻ, bao gồm cả điểm mạnh và điểm yếu. Báo cáo PLAAFP sẽ nêu rõ tác động của khuyết tật đối với sự tham gia và tiến bộ của trẻ trong chương trình giảng dạy chung. Đối với học sinh trung học, báo cáo PLAAFP cũng sẽ mô tả mức độ thực hành hiện tại của học sinh trong từng lĩnh vực chuyển tiếp liên quan đến lập kế hoạch sau trung học, việc làm và kỹ năng sống tự lập.

2. Mục tiêu và nhiệm vụ
Các mục tiêu của Kế hoạch Giáo dục Cá nhân (IEP) xác định các kỹ năng học thuật và/hoặc kỹ năng thực hành phù hợp với các lĩnh vực nhu cầu đã được xác định của học sinh và là những điều mà học sinh có thể đạt được một cách hợp lý trong vòng một năm. Các mục tiêu này được chia nhỏ thành các mốc đánh giá cụ thể hoặc các nhiệm vụ ngắn hạn. Số lượng và tính chất của các mục tiêu và nhiệm vụ trong IEP phụ thuộc vào nhu cầu riêng biệt của từng học sinh. Phần này cũng sẽ nêu rõ cách thức đánh giá tiến độ thực hiện các mục tiêu và nhiệm vụ của IEP.

3. Dịch vụ giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan
Kế hoạch Giáo dục Cá nhân (IEP) sẽ liệt kê các dịch vụ giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan cụ thể, bao gồm ngày bắt đầu, tần suất cung cấp dịch vụ, số phút mỗi buổi, địa điểm và thời gian thực hiện dịch vụ. Số lượng và tính chất của các dịch vụ này được xác định dựa trên nhu cầu riêng biệt của từng học sinh.

4. Các biện pháp hỗ trợ và điều chỉnh
Kế hoạch Giáo dục Cá nhân (IEP) sẽ xác định các biện pháp hỗ trợ cụ thể (những thay đổi trong cách học sinh tiếp cận nội dung học thuật hoặc thực tiễn) và/hoặc các điều chỉnh (những thay đổi trong chương trình giảng dạy, tài liệu và/hoặc tiêu chí đánh giá) được áp dụng cho học sinh. Các biện pháp hỗ trợ và/hoặc điều chỉnh này được thiết kế riêng cho nhu cầu đặc thù của từng học sinh và có thể bao gồm những thay đổi trong phương pháp giảng dạy, thiết bị, yêu cầu đối với học sinh và hình thức đánh giá.

5. Các tài liệu bổ sung
Có thể có các tài liệu khác đi kèm với Kế hoạch Giáo dục Cá nhân (IEP), chẳng hạn như Kế hoạch Hỗ trợ Hành vi Tích cực hoặc Kế hoạch Sức khỏe Cá nhân. Các kế hoạch này được ghi chú trong phần “Các biện pháp hỗ trợ” của IEP.

6. Các thành viên bắt buộc trong nhóm IEP
Nhóm IEP bao gồm phụ huynh của học sinh, người quản lý hồ sơ của học sinh (thường là giáo viên giáo dục đặc biệt), ít nhất một giáo viên giáo dục phổ thông (nếu học sinh tham gia chương trình giáo dục phổ thông), một người được chỉ định từ ban quản lý (còn gọi là đại diện của cơ quan, người có đủ năng lực để cung cấp hoặc giám sát việc cung cấp chương trình giảng dạy được thiết kế đặc biệt nhằm đáp ứng nhu cầu riêng biệt của học sinh khuyết tật, am hiểu về chương trình giảng dạy chung và am hiểu về các nguồn lực sẵn có của học khu), và một cá nhân có giấy phép hành nghề trong lĩnh vực khuyết tật của học sinh (người này cũng có thể là người quản lý hồ sơ). Học sinh từ 14 tuổi trở lên phải được mời tham dự các cuộc họp IEP nhưng không bắt buộc phải tham dự.

• Quý vị có thể tìm thêm thông tin về Kế hoạch Giáo dục Cá nhân (IEP) tại đây.
• Chuẩn bị cho cuộc họp IEP lần đầu
• Chuẩn bị cho cuộc họp về Kế hoạch Giáo dục Cá nhân (IEP)

Từ Mầm non đến Lớp Mẫu giáo – Tháng 3–Tháng 5
Trong tháng 4–tháng 5, mỗi gia đình có con em đang theo học chương trình Giáo dục Đặc biệt cho Trẻ Mầm non (ECSE) và sẽ chuyển tiếp lên lớp mẫu giáo vào mùa thu sẽ có cơ hội tham dự cuộc họp “Chuyển tiếp lên lớp mẫu giáo”. Trong buổi họp này, gia đình, người quản lý hồ sơ, các nhà cung cấp dịch vụ liên quan (nếu cần thiết) và đại diện từ trường tiểu học được chỉ định (thường bao gồm ban giám hiệu, giáo viên giáo dục đặc biệt và giáo viên mẫu giáo hoặc RSK) sẽ gặp gỡ để thảo luận về nhu cầu của học sinh và một ngày học mẫu giáo điển hình trông như thế nào. Ngoài ra, thời gian cũng được dành để thảo luận về sự khác biệt trong các dịch vụ giáo dục đặc biệt giữa ECSE và mẫu giáo cũng như cách thức các dịch vụ này sẽ được cung cấp tại trường tiểu học. Vì các cuộc họp này được tổ chức trực tuyến, các gia đình có cơ hội tham quan trường trong ngày mở cửa và/hoặc liên hệ với ban giám hiệu để sắp xếp một chuyến tham quan riêng tư hơn vào mùa hè. 

Tiểu học đến Trung học cơ sở – Tháng 3/
Trong tháng 2 và tháng 3, mỗi học sinh lớp 5 có Kế hoạch Giáo dục Cá nhân (IEP) sẽ tham gia một buổi họp chuyển tiếp, trong đó gia đình, người quản lý hồ sơ và đại diện trường trung học cơ sở sẽ thảo luận về nhu cầu của học sinh cũng như các dịch vụ sẽ được cung cấp tại trường trung học cơ sở. Học sinh sẽ có cơ hội tham quan trường vào mùa hè và tham gia sự kiện khai giảng của từng cơ sở trước khi năm học mới bắt đầu.

Chuyển tiếp từ Trung học cơ sở lên Trung học phổ thông
Trong tháng 2 và tháng 3, mỗi học sinh lớp 8 có Kế hoạch Giáo dục Cá nhân (IEP) sẽ tham gia một cuộc họp chuyển tiếp, trong đó gia đình, người quản lý hồ sơ và đại diện trường trung học phổ thông sẽ cùng thảo luận về nhu cầu của học sinh cũng như các dịch vụ sẽ được cung cấp tại trường trung học phổ thông.

Chuyển tiếp từ Trung học Phổ thông sang Chương trình SAIL (
) Vào tháng 3, các chuyên viên tư vấn trường trung học sẽ hoàn tất mẫu đơn đăng ký trực tuyến cho các học sinh sẽ chuyển tiếp sang chương trình SAIL vào mùa thu tới. Đại diện của SAIL sẽ liên hệ với từng gia đình để sắp xếp một buổi tham quan cơ sở và thảo luận về năm học sắp tới. Trước khi kết thúc năm học, đại diện của SAIL sẽ lên lịch một buổi họp tiếp nhận với các gia đình, dự kiến diễn ra vào tháng 8.  Cuộc họp tiếp nhận sẽ đánh giá tiến độ và lập kế hoạch cho năm học sắp tới. Các chuyên viên quản lý trường trung học sẽ mời đại diện SAIL tham dự cuộc họp IEP hàng năm của học sinh ngay từ năm lớp 11 để bắt đầu lập kế hoạch chuyển tiếp sang SAIL.  

Luật IDEA quy định rằng tất cả học sinh khuyết tật phải được giáo dục trong môi trường ít hạn chế nhất. Điều này có nghĩa là trẻ em khuyết tật nên được học chung với trẻ em không khuyết tật ở mức độ cao nhất có thể, và việc tổ chức các lớp học đặc biệt, học riêng biệt hoặc các hình thức tách khỏi môi trường giáo dục thông thường chỉ được áp dụng khi bản chất và mức độ nghiêm trọng của khuyết tật khiến việc học tập trong các lớp học thông thường, dù có sử dụng các phương tiện và dịch vụ hỗ trợ bổ sung, không thể đạt được kết quả thỏa đáng.  

Để đáp ứng yêu cầu này và đáp ứng nhu cầu cụ thể của từng học sinh, học khu cung cấp một chuỗi các dịch vụ liên tục. Các thuật ngữ sau đây được sử dụng để mô tả các môi trường phổ biến nhất dành cho học sinh nhận dịch vụ giáo dục đặc biệt. 

• Tình huống 1: Học sinh dành phần lớn thời gian trong ngày học tại môi trường giáo dục phổ thông. Học sinh nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan ngoài môi trường giáo dục phổ thông trong thời gian ít hơn 21% thời gian trong ngày học. 
• Trường hợp 2: Học sinh được hưởng giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan ngoài môi trường giáo dục phổ thông trong ít nhất 21% thời gian học tập trong ngày và không quá 60% thời gian học tập trong ngày. 
• Trường hợp 3: Học sinh được hưởng giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan ngoài môi trường giáo dục phổ thông trong hơn 60% thời gian học tập trong ngày.  

Một số học sinh được hưởng các dịch vụ giáo dục đặc biệt sẽ được hưởng lợi khi được xếp vào các chương trình cụ thể, nơi các em được tham gia các buổi học chuyên sâu theo nhóm nhỏ do một đội ngũ nòng cốt gồm giáo viên và nhân viên hỗ trợ giảng dạy. Việc xếp vào các chương trình này được quyết định dựa trên nhu cầu và điều kiện đủ tiêu chuẩn. Mô tả chi tiết về các chương trình cụ thể do học khu cung cấp được trình bày dưới đây.

Atlas Program (Located at MMW and MHS):
This program has a focus of helping students to develop lifelong independent living skills, communication skills, and social and behavioral regulation in order to be productive members of their school and community.

Chương trình ANCHOR (tổ chức tại MME và MHS):
Chương trình này tập trung vào việc hỗ trợ học sinh vươn tới những thành tựu cao nhất về học tập và phát triển cá nhân bằng cách cung cấp các buổi hướng dẫn và rèn luyện các kỹ năng còn yếu trong một môi trường yên tĩnh, thoải mái, với sự hỗ trợ tận tình từ đội ngũ nhân viên, trước khi các em hòa nhập vào môi trường giáo dục chung.

Bridge Program (Located at Scenic Heights, Minnewashta, MME and MHS):
This program has a focus of helping students develop social skills, self advocacy skills, and emotional and behavioral regulation.

Harbor Program (Located at Deephaven, Excelsior, MMW and MHS)
This program has a focus of helping students learn lifelong independent living skills to be productive members of their school and community.

Launch Program (located at Clear Springs, Groveland)
This program has a focus on lifelong communication, social, behavioral regulation and independent living skills in order to be productive members of their school and community. 

Chương trình Chuyển tiếp SAIL (Độ tuổi 18–22)
Chương trình này tập trung vào việc hỗ trợ học sinh chuẩn bị cho cuộc sống người trưởng thành bằng cách chú trọng vào các mục tiêu chuyển tiếp do chính học sinh và nhóm hỗ trợ xác định. Điểm đặc biệt của chương trình là tập trung vào việc rèn luyện các kỹ năng cần thiết để giúp học sinh chuyển tiếp sang cuộc sống sau khi tốt nghiệp trường công lập.

“Năm học kéo dài” (ESY) là thuật ngữ chỉ các dịch vụ giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan được cung cấp trong các kỳ nghỉ dài của trường (thường là vào mùa hè) dành cho những học sinh mà nhóm IEP đã xác định đủ điều kiện dựa trên kết quả thu thập dữ liệu. 

Học sinh có thể đủ điều kiện tham gia chương trình ESY theo ba cách sau: 

1.  Suy giảm/Phục hồi: Học sinh đủ điều kiện tham gia Chương trình Học tập Mùa Hè (ESY) nếu có bằng chứng ghi nhận sự suy giảm đáng kể về kỹ năng hoặc kiến thức đã tiếp thu so với mức độ thực hiện của học sinh đối với ít nhất một mục tiêu hàng năm, và việc phục hồi mức độ thực hiện đó đòi hỏi thời gian dài hơn thời gian nghỉ học.  
2. Tự lập: Học sinh đủ điều kiện tham gia Chương trình Học tập Mùa hè (ESY) khi em đó được giảng dạy các kỹ năng thực hành, có các kỹ năng thực hành được xác định trong Kế hoạch Giáo dục Cá nhân (IEP) hiện tại, và không đạt được tiến bộ hợp lý hướng tới khả năng tự lập.  Các kỹ năng chức năng này có thể bao gồm các kỹ năng tự chăm sóc cơ bản (đi vệ sinh, ăn uống, mặc quần áo), phát triển các mối quan hệ ổn định với bạn bè và người lớn, năng lực học tập chức năng (kỹ năng đọc và viết cơ bản, khái niệm về thời gian và tiền bạc, và các mối quan hệ về số lượng hoặc thời gian), giao tiếp cơ bản, khả năng vận động thể chất, kiểm soát cơ bắp, vệ sinh cá nhân và kiểm soát xung động.  
3. Nhu cầu đặc thù: Học sinh đủ điều kiện tham gia chương trình ESY nếu nhóm chuyên môn xác định rằng, do nhu cầu đặc thù của học sinh, các dịch vụ ESY là cần thiết để đảm bảo học sinh được hưởng một nền giáo dục công lập miễn phí và phù hợp (FAPE).  

Luật liên bangvà luật tiểu bang quy định rằng tất cả các trường công lập ở Minnesota phải yêu cầu các công ty bảo hiểm y tế công và tư chi trả cho các dịch vụ liên quan đến sức khỏe theo Kế hoạch Giáo dục Cá nhân (IEP). Hoàn trả từ bên thứ ba là quy trình yêu cầu hoàn trả chi phí cho các dịch vụ liên quan đến sức khỏe theo IEP hoặc Kế hoạch Dịch vụ Gia đình và Cá nhân (IFSP), chẳng hạn như:

• Vật lý trị liệu
• Trị liệu nghề nghiệp
• Ngôn ngữ trị liệu/Thính học
• Điều dưỡng
• Dịch vụ hỗ trợ chăm sóc cá nhân/Dịch vụ trợ giảng trong môi trường trường học
• Sức khỏe tâm thần
• Thiết bị công nghệ hỗ trợ (y tế)
• Dịch vụ vận chuyển chuyên dụng

Phụ huynh/người giám hộ của học sinh có nhu cầu liên quan đến sức khỏe được ghi trong Kế hoạch Giáo dục Cá nhân (IEP) sẽ được đại diện của học khu liên hệ về việc Hoàn trả chi phí từ bên thứ ba. Chương trình Hoàn trả chi phí từ bên thứ ba được cung cấp thông qua Chương trình Chăm sóc Sức khỏe Minnesota (MHCP).  Sự cho phép chia sẻ dữ liệu cho chương trình này với Sở Dịch vụ Nhân sinh đã được bao gồm trong đơn đăng ký Trợ cấp Y tế và thông tin chi tiết hơn được nêu trong các Biện pháp Bảo vệ Thủ tục được cung cấp tại thời điểm lập IEP. Kinh phí mà học khu nhận được cho chương trình này chỉ được sử dụng cho những học sinh đang nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt.

Thông tin về bảo hiểm dành cho phụ huynh:

• Phụ huynh sẽ không phải trả bất kỳ khoản phí nào nếu con em họ tham gia chương trình này
• Việc thanh toán từ bên thứ ba không ảnh hưởng đến phí phụ huynh theo TEFRA hoặc bất kỳ dịch vụ nào khác được bảo hiểm theo MHCP
• Các khoản thanh toán của MHCP cho các dịch vụ liên quan đến sức khỏe trong Kế hoạch Giáo dục Cá nhân (IEP) không được tính vào hạn mức phê duyệt trước dành cho dịch vụ chăm sóc tại nhà, không ảnh hưởng đến hạn mức của các chương trình miễn trừ (CADI, CAC, TBI hoặc DD) hoặc các dịch vụ được bảo hiểm khác, và không được tính vào các giới hạn hoặc ngưỡng dịch vụ.
• Phụ huynh/người giám hộ có thể từ chối tham gia chương trình này mà không ảnh hưởng đến các dịch vụ Giáo dục Đặc biệt dành cho con em mình. 
• Bảo hiểm y tế tư nhân thường không chi trả cho bất kỳ dịch vụ nào liên quan đến trường học và việc học sinh tham gia Chương trình hoàn trả chi phí từ bên thứ ba sẽ không ảnh hưởng đến bảo hiểm y tế tư nhân. 

Từ viết tắt

Các từ viết tắt và chữ viết tắt thông dụng được liệt kê trong bảng dưới đây. Để xem danh sách đầy đủ các thuật ngữ, vui lòng nhấp vào liên kết này.

Điều khoản

Nguồn tài liệu chính

• Luật Giáo dục cho Người khuyết tật (IDEA)
• Câu hỏi thường gặp

Các tài nguyên bổ sung về Kế hoạch Giáo dục Cá nhân (IEP)

• Giải thích các phần của Kế hoạch Giáo dục Cá nhân (IEP) 
• Chuẩn bị cho cuộc họp về Kế hoạch Giáo dục Cá nhân (IEP) 
• Chuẩn bị cho cuộc họp IEP lần đầu

Hỗ trợ phụ huynh & Nguồn lực cộng đồng

• The Arc Minnesota
  952-920-0855
  https://arcminnesota.org/contact-us/
• Tổ chức Nâng cao Nhận thức về Rối loạn Thiếu chú ý của Minnesota
  https://adaminc.org/
• Hiệp hội Tự kỷ Minnesota
  651-647-1083
  https://ausm.org/contact/
• Hiệp hội Hội chứng Down bang Minnesota
  651-603-0720
  https://dsamn.org/
• Fraser
  612-861-1688
  https://www.fraser.org/
• Gigi’s Playhouse
  952-926-3660
  https://gigisplayhouse.org/twincities/
• Trung tâm PACER
  952-838-9000
  https://www.pacer.org/
• Phòng Dịch vụ Phục hồi chức năng: Giúp người khuyết tật chuẩn bị, tìm kiếm và duy trì công việc, đồng thời hỗ trợ họ sống tự lập.
• Dự án SOAR: Mang đến cho người lớn khuyết tật cơ hội tham gia các chương trình Giáo dục Cộng đồng.
• REACH for Resources: Cung cấp các dịch vụ được thiết kế riêng nhằm hỗ trợ sự tự lập, sự tham gia vào cộng đồng và nâng cao sức khỏe thể chất và tinh thần.
• Special Olympics Minnesota: Tổ chức các khóa huấn luyện thể thao và sự kiện quanh năm trong 17 môn thể thao theo tiêu chuẩn Olympic dành cho mọi lứa tuổi và trình độ.

Các nguồn tài nguyên về sức khỏe tâm thần

• Cẩm nang Sức khỏe Toàn diện Minnetonka (Bao gồm các nguồn tài nguyên về sức khỏe tâm thần)
• Các nguồn lực hỗ trợ sức khỏe tinh thần tại Minnetonka

Tài nguyên ngoại khóa

• Thể thao Hòa nhập.
  Một chương trình kết nối những người có và không có khuyết tật trí tuệ trong cùng một đội, lấy cảm hứng từ một nguyên tắc đơn giản: chơi thể thao cùng nhau là con đường nhanh nhất dẫn đến tình bạn và sự thấu hiểu.
• Unified Clubs.
  Unified Clubs giúp học sinh có và không có khuyết tật trí tuệ xây dựng những mối quan hệ ý nghĩa, góp phần lan tỏa tinh thần cởi mở và đảm bảo mọi người đều cảm thấy được hòa nhập và chào đón tại trường học của mình.
• Special Olympics Minnesota.
  Cung cấp các khóa huấn luyện thể thao và các giải thi đấu quanh năm cho trẻ em và người lớn bị khuyết tật trí tuệ. Thông qua các chương trình thể thao, sức khỏe và lãnh đạo của Special Olympics, những người bị khuyết tật trí tuệ có thể thay đổi bản thân, cộng đồng và thế giới.

Câu hỏi thường gặp

Luật bang Minnesota quy định mỗi khu học chánh trong bang phải thành lập một hội đồng tư vấn giáo dục đặc biệt (SEAC). Dưới đây là nội dung của điều luật:

125A.24 Hội đồng tư vấn phụ huynh

Để tăng cường sự tham gia của phụ huynh có con em khuyết tật vào quá trình xây dựng chính sách và ra quyết định của học khu, các học khu phải thành lập một hội đồng tư vấn giáo dục đặc biệt và lồng ghép hội đồng này vào kế hoạch hệ thống giáo dục đặc biệt của học khu.

1. Hội đồng tư vấn này có thể được thành lập cho từng quận riêng lẻ hoặc thông qua sự hợp tác với các quận khác cùng là thành viên của một tổ chức hợp tác giáo dục đặc biệt.
2. Một quận có thể thành lập hội đồng này dưới dạng một tiểu ban trực thuộc một hội đồng, ủy ban hoặc ban ngành hiện có.
3. Ít nhất một nửa số thành viên được chỉ định của hội đồng phải là phụ huynh của học sinh khuyết tật. Khi có trường tư thục nằm trong khu vực, hội đồng phải có ít nhất một thành viên là phụ huynh của học sinh khuyết tật đang theo học tại trường tư thục đó, hoặc là nhân viên của trường tư thục đó nếu không có phụ huynh nào của học sinh khuyết tật tại trường tư thục đó có thể tham gia. Mỗi hội đồng địa phương phải họp ít nhất một lần mỗi năm. Số lượng thành viên, tần suất họp và quy trình hoạt động sẽ do địa phương quyết định.

Hệ thống Trường Công lập Minnetonka khuyến khích việc áp dụng các phương pháp tích cực trong can thiệp hành vi đối với tất cả học sinh. Trong trường hợp phải áp dụng các biện pháp hạn chế đối với bất kỳ học sinh nào trong tình huống khẩn cấp, Hệ thống Trường Công lập sẽ tuân thủ các tiêu chuẩn và yêu cầu của Điều luật Minnesota § 125A.094: Các biện pháp hạn chế đối với trẻ em khuyết tật. Kế hoạch này nêu rõ danh sách các biện pháp hạn chế mà trường dự định sử dụng trong trường hợp khẩn cấp, cách thức trường sẽ giám sát và xem xét việc sử dụng các biện pháp hạn chế, các yêu cầu về hồ sơ; việc triệu tập Ủy ban Giám sát Học khu; và các yêu cầu về đào tạo nhân viên.

• Kế hoạch các thủ tục hạn chế

Nhà nước yêu cầu tất cả các khu học chánh phải cung cấp các dịch vụ giáo dục đặc biệt cho học sinh khuyết tật đang theo học tại các trường tư thục nằm trong phạm vi lãnh thổ của khu học chánh. Các dịch vụ khác dành cho học sinh trường tư thục bao gồm dịch vụ y tá cho học sinh từ lớp Mẫu giáo đến lớp 12 và dịch vụ hướng dẫn và tư vấn cho học sinh trung học (lớp 7 đến lớp 12). Các khu học chánh phải xác định những học sinh có khả năng đủ điều kiện nhận dịch vụ giáo dục đặc biệt, và sau khi xác định được, phải đề xuất cho phụ huynh một kế hoạch dịch vụ. Học khu công lập có thể cung cấp chương trình giảng dạy và dịch vụ giáo dục đặc biệt tại cơ sở trường tư thục, trường công lập hoặc tại một địa điểm trung lập khác ngoài trường tư thục. Học khu công lập sẽ quyết định địa điểm, tùy theo từng học sinh.

Chúng tôi cam kết sử dụng quỹ CEIS một cách chiến lược nhằm giải quyết và giảm thiểu tình trạng bất cân xứng trong việc xác định nhu cầu giáo dục đặc biệt, phân loại học sinh và áp dụng các biện pháp kỷ luật. Các khoản quỹ này đang được sử dụng để triển khai các biện pháp can thiệp dựa trên bằng chứng và hỗ trợ quá trình ra quyết định dựa trên dữ liệu tại các trường học của chúng tôi.

Mục tiêu của chúng tôi là đảm bảo tất cả học sinh đều có cơ hội tiếp cận công bằng với chương trình giảng dạy và sự hỗ trợ chất lượng cao, đồng thời giải quyết chủ động những khó khăn ban đầu — trước khi nhu cầu về giáo dục đặc biệt phát sinh.

Chúng tôi sẽ tiếp tục theo dõi tiến độ và điều chỉnh các chiến lược khi cần thiết để đáp ứng tốt nhất nhu cầu của học sinh, đồng thời giữ vững cam kết mang lại sự xuất sắc cho mỗi học sinh.