Tài liệu này đóng vai trò là Kế hoạch Hệ thống Giáo dục Đặc biệt Toàn diện cho các Trường Công lập Minnetonka theo Quy tắc Minnesota 3525.1100. Kế hoạch này cũng bao gồm việc đảm bảo tuân thủ các yêu cầu của liên bang liên quan đến trách nhiệm giáo dục đặc biệt của các học khu được tìm thấy trong Bộ luật Hoa Kỳ, tiêu đề 20, chương 33, phần 1400 et seq., và Bộ luật Quy định Liên bang, tiêu đề 34, phần 300.

Tải xuống gói

• Phần C Các biện pháp bảo vệ theo thủ tục (Sinh-2 tuổi)
• Phần B Các biện pháp bảo vệ theo thủ tục (3-21 tuổi)

Các quy định của IDEA và các đạo luật của tiểu bang Minnesota yêu cầu các khu học chánh thực hiện các chính sách và thủ tục để đảm bảo rằng tất cả trẻ em khuyết tật, bao gồm cả trẻ em bị nghi ngờ là trẻ khuyết tật, đều được xác định, định vị và đánh giá. 

Để nhận được các dịch vụ giáo dục đặc biệt, một đánh giá giáo dục đặc biệt ban đầu phải được hoàn thành và đứa trẻ phải đáp ứng các tiêu chí của liên bang và tiểu bang cho ít nhất một trong 13 loại khuyết tật và chứng minh nhu cầu về các dịch vụ giáo dục đặc biệt. Phụ huynh hoặc nhà trường có thể yêu cầu đánh giá giáo dục đặc biệt. Phụ huynh phải cung cấp sự đồng ý bằng văn bản trước khi đánh giá giáo dục đặc biệt ban đầu có thể được tiến hành.  Học khu có 30 ngày học kể từ ngày phụ huynh đồng ý hoàn thành việc đánh giá.  

Sau khi đánh giá hoàn tất, có một cuộc họp phụ huynh để thảo luận về kết quả và tính đủ điều kiện cho các dịch vụ.  Một học sinh sẽ đủ điều kiện nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt dựa trên tình trạng khuyết tật và tác động đến việc học của họ, hoặc đôi khi một học sinh không đáp ứng đủ điều kiện.  Có 13 loại khuyết tật theo đó một đứa trẻ có thể đủ điều kiện nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt và các yêu cầu để đủ điều kiện theo từng loại được xác định bởi IDEA.  Các loại khuyết tật bao gồm: Rối loạn phổ tự kỷ (ASD), Khiếm thị mù (BVI), Điếc (DB), Điếc và Khiếm thính (DHH), Khuyết tật nhận thức phát triển (DCD), Chậm phát triển (DD) [Sinh - 2 tuổi và 3-6 tuổi], Rối loạn cảm xúc hoặc hành vi (EBD), Khuyết tật sức khỏe khác (OHD), Suy giảm thể chất (PI), Suy giảm nhân lên nghiêm trọng (SMI), Khuyết tật học tập cụ thể (SLD), suy giảm khả năng nói hoặc ngôn ngữ (SP) và chấn thương sọ não (TBI). Bộ Giáo dục Minnesota đã đặt ra các tiêu chí để đủ điều kiện.  Nếu một học sinh được tìm thấy đủ điều kiện để nhận các dịch vụ, bước tiếp theo là phát triển một nền giáo dục chuyên biệt, được gọi là Chương trình Giáo dục Cá nhân hóa hoặc IEP.  Phụ huynh hoặc người giám hộ phải đồng ý bằng văn bản để tiến hành các dịch vụ giáo dục đặc biệt ban đầu cho con họ. Những gì mong đợi và làm thế nào để chuẩn bị cho một cuộc họp IEP có thể được tìm thấy dưới đây. 

Chương trình Giáo dục Cá nhân hóa, hoặc IEP, được phát triển cho học sinh từ 3-21 tuổi đủ điều kiện nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt (học sinh đủ điều kiện từ sơ sinh-2 tuổi có Kế hoạch Dịch vụ Gia đình Cá nhân hóa, hoặc IFSP).  IEP xác định danh mục / danh mục và nhu cầu khuyết tật đủ điều kiện của học sinh cũng như các dịch vụ và hỗ trợ sẽ được cung cấp cho học sinh để đạt được tiến bộ trong các mục tiêu giáo dục. 

Các thành phần cụ thể của IEP bao gồm:

1. Mức độ hiện tại của thành tích học tập và hiệu suất chức năng (PLAAFP):
Mô tả về khả năng học tập và chức năng hiện tại của trẻ, bao gồm cả điểm mạnh và điểm yếu.  PLAAFP sẽ mô tả tác động của khuyết tật của trẻ đối với sự tham gia và tiến bộ trong chương trình giảng dạy chung.  Đối với học sinh trung học, PLAAFP cũng sẽ mô tả mức độ hiệu suất hiện tại của học sinh trong từng lĩnh vực chuyển tiếp của kế hoạch sau trung học, việc làm và kỹ năng sống độc lập.

2. Mục tiêu và Mục tiêu
Mục tiêu IEP xác định các kỹ năng học tập và / hoặc chức năng tương ứng với (các) lĩnh vực cần thiết đã xác định của học sinh và học sinh có thể hoàn thành một cách hợp lý trong thời gian một năm. Các mục tiêu được chia nhỏ thành các điểm chuẩn cụ thể hoặc các mục tiêu ngắn hạn.  Số lượng và bản chất của các mục tiêu và mục tiêu IEP là cụ thể cho nhu cầu riêng của mỗi học sinh.  Phần này cũng sẽ cho biết tiến độ hướng tới các mục tiêu và mục tiêu IEP đang được đo lường như thế nào.

3. Dịch vụ Giáo dục Đặc biệt & Dịch vụ Liên quan
IEP sẽ liệt kê giáo dục đặc biệt cụ thể và các dịch vụ liên quan bao gồm ngày bắt đầu, tần suất dịch vụ, số phút mỗi phiên, địa điểm và thời gian của dịch vụ.  Số lượng và tính chất của các dịch vụ là cụ thể cho nhu cầu riêng của mỗi học sinh.

4. Chỗ ở và sửa đổi
IEP sẽ xác định các điều chỉnh cụ thể (Thay đổi cách học sinh truy cập nội dung học thuật hoặc chức năng) và / hoặc sửa đổi (Thay đổi trong chương trình giảng dạy, tài liệu và / hoặc tiêu chí) được cung cấp cho học sinh.  Những điều chỉnh và / hoặc sửa đổi này dành riêng cho nhu cầu riêng của học sinh và có thể bao gồm những thay đổi trong hướng dẫn, thiết bị, kỳ vọng và kiểm tra.

5. Tài liệu bổ sung
Có thể có các tài liệu khác đi kèm với IEP, chẳng hạn như Kế hoạch Hỗ trợ Hành vi Tích cực hoặc Chương trình Sức khỏe Cá nhân.  Các kế hoạch này được ghi chú trong phần chỗ ở của IEP.

6. Thành viên bắt buộc của nhóm IEP
Nhóm IEP bao gồm phụ huynh của học sinh, người quản lý hồ sơ của học sinh (thường là giáo viên giáo dục đặc biệt), ít nhất một giáo viên giáo dục phổ thông (nếu học sinh tham gia giáo dục phổ thông), người được chỉ định hành chính (còn được gọi là đại diện của cơ quan, người đủ điều kiện để cung cấp hoặc giám sát việc cung cấp hướng dẫn được thiết kế đặc biệt để đáp ứng nhu cầu riêng của học sinh khuyết tật, có kiến thức về chương trình giảng dạy chung, và hiểu biết về sự sẵn có của các nguồn lực của học khu), và một cá nhân được cấp phép trong danh mục khuyết tật của học sinh (cũng có thể là người quản lý hồ sơ). Học sinh từ 14 tuổi trở lên phải được mời tham dự các cuộc họp IEP nhưng không bắt buộc phải tham dự.

• Bạn có thể tìm thêm thông tin về IEP nhấn vào đây.
• Chuẩn bị cho cuộc họp IEP ban đầu
• Chuẩn bị cho một cuộc họp IEP

Thời thơ ấu đến mẫu giáo-tháng ba-tháng năm
Vào tháng Tư-tháng Năm, mỗi gia đình có học sinh ECSE sẽ chuyển tiếp sang mẫu giáo vào mùa Thu sẽ có cơ hội tham dự một cuộc họp "chuyển tiếp sang mẫu giáo". Trong cuộc họp này, gia đình, người quản lý hồ sơ, các nhà cung cấp dịch vụ liên quan (khi cần thiết) và đại diện từ trường tiểu học được chỉ định (thường bao gồm quản lý, giáo viên giáo dục đặc biệt và mẫu giáo hoặc giáo viên RSK) sẽ gặp nhau để thảo luận về nhu cầu của học sinh và một ngày điển hình ở trường mẫu giáo trông như thế nào. Ngoài ra, thời gian được dành để thảo luận về sự khác biệt trong các dịch vụ giáo dục đặc biệt giữa ECSE và mẫu giáo và cách các dịch vụ này sẽ được cung cấp tại trường tiểu học. Vì các cuộc họp này được tổ chức ảo, các gia đình có cơ hội tham quan trường trong thời gian mở cửa và / hoặc bằng cách liên hệ với quản trị viên tòa nhà để lên lịch một chuyến tham quan riêng biệt, riêng tư hơn, trong mùa hè. 

Tiểu học đến Trung học cơ sở-Tháng Ba
Vào tháng Hai và tháng Ba, mỗi học sinh lớp 5 có IEP sẽ có một cuộc họp chuyển tiếp, trong đó gia đình, người quản lý hồ sơ và đại diện trường trung học cơ sở thảo luận về nhu cầu của học sinh và các dịch vụ sẽ như thế nào ở trường trung học cơ sở.  Học sinh sẽ có cơ hội đến thăm trường trong suốt mùa hè và sự kiện tựu trường của mỗi tòa nhà trước khi bắt đầu năm học.

Trung học cơ sở đến trung học phổ thông
Vào tháng Hai và tháng Ba, mỗi học sinh lớp 8 có IEP sẽ có một cuộc họp chuyển tiếp, trong đó gia đình, người quản lý hồ sơ và đại diện trường trung học thảo luận về nhu cầu của học sinh và các dịch vụ sẽ như thế nào tại trường trung học.

Trung học phổ thông để chuyển tiếp
Vào tháng Ba, các nhà quản lý hồ sơ của trường trung học sẽ hoàn thành một mẫu đơn nhập học trực tuyến cho học sinh chuyển sang SAIL vào mùa thu sắp tới.  Đại diện SAIL sẽ liên hệ với từng gia đình để lên lịch tham quan cá nhân cơ sở và thảo luận về năm học sắp tới.  Vào cuối năm học, đại diện SAIL sẽ sắp xếp một cuộc họp tuyển sinh với các gia đình sẽ diễn ra vào tháng Tám.  Cuộc họp tuyển sinh sẽ xem xét tiến độ và cho phép lập kế hoạch cho năm học sắp tới. Các nhà quản lý hồ sơ của trường trung học sẽ mời đại diện SAIL tham dự cuộc họp IEP hàng năm của học sinh ngay từ năm học cơ sở để bắt đầu lập kế hoạch chuyển đổi sang SAIL.  

IDEA yêu cầu tất cả học sinh khuyết tật phải được giáo dục trong môi trường ít hạn chế nhất.  Điều này có nghĩa là trẻ em khuyết tật nên được giáo dục với trẻ em không khuyết tật ở mức tối đa có thể và các lớp học đặc biệt, trường học riêng biệt hoặc loại bỏ khỏi môi trường giáo dục thường xuyên chỉ xảy ra nếu tính chất và mức độ nghiêm trọng của khuyết tật là giáo dục trong các lớp học thông thường với việc sử dụng các hỗ trợ và dịch vụ bổ sung không thể đạt được thỏa đáng.  

Để đáp ứng yêu cầu này và để đáp ứng nhu cầu cụ thể của từng học sinh, học khu cung cấp một dịch vụ liên tục.  Các thuật ngữ sau đây được sử dụng để mô tả các môi trường phổ biến nhất cho học sinh nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt. 

• Cài đặt 1: Học sinh dành phần lớn thời gian trong ngày học của họ trong môi trường giáo dục thường xuyên.  Học sinh nhận được giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan bên ngoài môi trường giáo dục phổ thông ít hơn 21% thời gian trong ngày học. 
• Cài đặt 2: Học sinh nhận được giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan bên ngoài môi trường giáo dục phổ thông ít nhất 21% thời gian trong ngày học và không quá 60% thời gian trong ngày học. 
• Cài đặt 3: Học sinh nhận được giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan bên ngoài môi trường giáo dục phổ thông lớn hơn 60% thời gian trong ngày học.  

Một số học sinh nhận được các dịch vụ giáo dục đặc biệt được hưởng lợi từ việc xếp vào các chương trình cụ thể, trong đó họ nhận được hướng dẫn nhóm nhỏ, chuyên biệt được cung cấp bởi một đội ngũ giáo viên và nhân viên hỗ trợ cốt lõi.  Vị trí vào các chương trình này được xác định bởi nhu cầu và tính đủ điều kiện.  Một mô tả về các chương trình cụ thể do học khu cung cấp được đưa ra dưới đây.

Chương trình Atlas (đặt tại Minnewashta, MMW và MHS):
Chương trình này tập trung vào việc giúp học sinh phát triển các kỹ năng sống độc lập suốt đời, kỹ năng giao tiếp và điều tiết xã hội và hành vi để trở thành thành viên hữu ích của trường học và cộng đồng của họ.

Chương trình neo (đặt tại MME và MHS):
Chương trình này tập trung vào việc hỗ trợ học sinh theo đuổi thành tích học tập và cá nhân cao nhất bằng cách cung cấp hướng dẫn và thực hành các kỹ năng tụt hậu trong một môi trường yên tĩnh, yên tĩnh được bao quanh bởi các nhân viên hỗ trợ trước khi mạo hiểm vào môi trường giáo dục phổ thông.

Chương trình Cầu nối (nằm ở Scenic Heights, MME và MHS):
Chương trình này tập trung vào việc giúp học sinh phát triển các kỹ năng xã hội, kỹ năng tự vận động và điều chỉnh cảm xúc và hành vi.

Chương trình Harbor (đặt tại Clear Springs, Excelsior, MMW và MHS)
Chương trình này tập trung vào việc giúp học sinh học các kỹ năng sống độc lập suốt đời để trở thành thành viên hữu ích của trường học và cộng đồng của họ.

Chương trình Chuyển tiếp SAIL (18-22 tuổi)
Chương trình này tập trung vào việc hỗ trợ học sinh chuẩn bị cho sự thành công trong cuộc sống trưởng thành bằng cách tập trung vào các kết quả chuyển tiếp được xác định của học sinh và nhóm. Chương trình này độc đáo ở chỗ nó tập trung vào việc xây dựng các kỹ năng để giúp chuyển sang cuộc sống sau trường công.

Năm học kéo dài (ESY) là thuật ngữ chỉ giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan được cung cấp trong thời gian nghỉ học kéo dài (thường là trong mùa hè) cho những học sinh mà nhóm IEP đã xác định tính đủ điều kiện dựa trên việc thu thập dữ liệu. 

Học sinh có thể đủ điều kiện nhận ESY theo ba cách: 

1.  Hồi quy / Bù đắp: Học sinh đủ điều kiện nhận ESY nếu có ghi nhận sự hồi quy đáng kể các kỹ năng hoặc kiến thức có được từ mức độ thực hiện của học sinh đối với ít nhất một mục tiêu hàng năm đòi hỏi nhiều hơn thời gian nghỉ trong giảng dạy để bù đắp mức độ hiệu suất.  
2. Tự cung tự cấp: Một học sinh đủ điều kiện nhận ESY khi nhận được hướng dẫn về các kỹ năng chức năng, có các kỹ năng chức năng được xác định trong IEP hiện tại và không đạt được tiến bộ hợp lý theo hướng tự cung tự cấp.  Những kỹ năng chức năng này có thể bao gồm tự giúp đỡ cơ bản (đi vệ sinh, cho ăn, mặc quần áo), phát triển mối quan hệ ổn định với bạn bè và người lớn, năng lực học tập chức năng (kỹ năng đọc và viết cơ bản, khái niệm về thời gian và tiền bạc, và các mối quan hệ số hoặc thời gian), giao tiếp cơ bản, vận động thể chất, kiểm soát cơ bắp, vệ sinh cá nhân và kiểm soát xung lực.  
3. Nhu cầu duy nhất: Một học sinh đủ điều kiện nhận ESY nếu nhóm xác định rằng với nhu cầu riêng của học sinh, các dịch vụ ESY là cần thiết để đảm bảo học sinh nhận được một nền giáo dục công lập phù hợp miễn phí (FAPE).  

Federal và luật tiểu bang yêu cầu tất cả các trường công lập Minnesota yêu cầu thanh toán cho các dịch vụ liên quan đến sức khỏe IEP từ các công ty bảo hiểm y tế công cộng và tư nhân. Hoàn trả của bên thứ ba là quá trình yêu cầu hoàn trả cho các dịch vụ liên quan đến sức khỏe IEP hoặc IFSP như:

• Vật lý trị liệu
• Trị liệu nghề nghiệp
• Bệnh lý ngôn ngữ nói / Thính học
• Y tá
• Dịch vụ hỗ trợ chăm sóc cá nhân / Dịch vụ bán chuyên nghiệp trong môi trường trường học
• Sức khỏe tâm thần
• Thiết bị công nghệ hỗ trợ (y tế)
• Vận tải chuyên dụng

(Những) phụ huynh / người giám hộ của học sinh có nhu cầu liên quan đến sức khỏe trong IEP của họ sẽ được đại diện học khu liên hệ về Khoản bồi hoàn của bên thứ ba. .  Khoản bồi hoàn của bên thứ ba được cung cấp thông qua Chương trình Chăm sóc Sức khỏe Minnesota (MHCP).  Quyền chia sẻ dữ liệu cho chương trình này với Bộ Dịch vụ Nhân sinh được bao gồm trong ứng dụng Hỗ trợ Y tế và nhiều thông tin hơn được bao gồm trong các biện pháp bảo vệ theo thủ tục được cung cấp tại thời điểm IEP.   Kinh phí mà học khu nhận được cho chương trình này chỉ có thể được sử dụng cho những học sinh có các dịch vụ giáo dục đặc biệt.

Thông tin bảo hiểm dành cho phụ huynh:

• Phụ huynh dù sao cũng không bị tính phí nếu học sinh của họ tham gia chương trình này
• Khoản bồi hoàn của bên thứ ba không ảnh hưởng đến phí dành cho phụ huynh TEFRA hoặc bất kỳ dịch vụ nào khác được MHCP đài thọ
• Các khoản thanh toán MHCP cho các dịch vụ liên quan đến sức khỏe IEP không được tính vào giới hạn ủy quyền trước cho các dịch vụ chăm sóc tại nhà, không ảnh hưởng đến giới hạn miễn trừ (CADI, CAC, TBI hoặc DD) hoặc các dịch vụ được đài thọ khác và không được tính vào giới hạn hoặc ngưỡng dịch vụ.
• Phụ huynh / người giám hộ có thể chọn không tham gia chương trình này và nó không ảnh hưởng đến bất kỳ dịch vụ Giáo dục Đặc biệt nào cho con họ. 
• Bảo hiểm y tế tư nhân thường không chi trả cho bất kỳ dịch vụ nào liên quan đến trường học và không có tác động đến bảo hiểm y tế tư nhân khi sinh viên là một phần của chương trình hoàn trả của bên thứ ba. 

Từ viết tắt

Các từ viết tắt và chữ viết tắt phổ biến được bao gồm trong bảng dưới đây.  Để có danh sách đầy đủ các thuật ngữ, hãy nhấp vào liên kết này.

Điều kiện

Tài nguyên chính

• Đạo luật Giáo dục Cá nhân Khuyết tật (IDEA)
• FAQ

Tài nguyên IEP bổ sung

• Các phần của IEP được giải thích 
• Chuẩn bị cho một cuộc họp IEP 
• Chuẩn bị cho cuộc họp IEP ban đầu

Hỗ trợ phụ huynh & Tài nguyên cộng đồng

• Vòng cung Minnesota
  952-920-0855
  https://arcminnesota.org/contact-us/
• Nhận thức về sự thiếu chú ý của Minnesota
  https://adaminc.org/
• Hiệp hội Tự kỷ Minnesota
  651-647-1083
  https://ausm.org/contact/
• Hiệp hội Hội chứng Down Minnesota
  651-603-0720
  https://dsamn.org/
• Fraser
  612-861-1688
  https://www.fraser.org/
• Nhà hát của Gigi
  952-926-3660
  https://gigisplayhouse.org/twincities/
• Trung tâm PACER
  952-838-9000
  https://www.pacer.org/
• Bộ phận Dịch vụ Phục hồi chức năng: Giúp người khuyết tật chuẩn bị, tìm và giữ việc làm, và hỗ trợ cho cuộc sống độc lập.
• Dự án SOAR: Cung cấp cho người lớn khuyết tật cơ hội tham gia vào các chương trình Giáo dục Cộng đồng.
• REACH for Resources: Cung cấp các dịch vụ cá nhân để độc lập, tham gia cộng đồng và cải thiện sức khỏe thể chất và tinh thần.
• Thế vận hội đặc biệt Minnesota: Cung cấp các sự kiện và đào tạo thể thao quanh năm trong 17 môn thể thao theo phong cách Olympic cho mọi lứa tuổi và trình độ kỹ năng.

Tài nguyên sức khỏe tâm thần

• Sách hướng dẫn sức khỏe Minnetonka (Bao gồm các nguồn lực sức khỏe tâm thần)
• Tài nguyên Sức khỏe Minnetonka

Tài nguyên ngoại khóa bổ sung

• Thể thao thống nhất.
  Một chương trình tham gia cùng những người khuyết tật trí tuệ trong cùng một đội, lấy cảm hứng từ một nguyên tắc đơn giản: chơi cùng nhau là một con đường nhanh chóng dẫn đến tình bạn và sự hiểu biết.
• Các câu lạc bộ thống nhất.
  Câu lạc bộ Thống nhất giúp học sinh khuyết tật trí tuệ phát triển các mối quan hệ có ý nghĩa, giúp truyền bá sự chấp nhận và đảm bảo mọi người đều cảm thấy được hòa nhập và chào đón trong trường học của họ.
• Thế vận hội đặc biệt Minnesota.
  Cung cấp cho trẻ em và người lớn khuyết tật trí tuệ đào tạo và thi đấu thể thao quanh năm. Thông qua các chương trình thể thao, sức khỏe và lãnh đạo của Thế vận hội đặc biệt, những người khuyết tật trí tuệ thay đổi bản thân, cộng đồng và thế giới.

Các câu hỏi thường gặp

Luật Minnesota yêu cầu mỗi khu học chánh trong tiểu bang phải có một hội đồng tư vấn giáo dục đặc biệt (SEAC). Đây là những gì quy chế nói:

125A.24 Hội đồng tư vấn phụ huynh

Để tăng cường sự tham gia của phụ huynh có trẻ khuyết tật trong việc hoạch định chính sách và ra quyết định của học khu, các khu học chánh phải có một hội đồng tư vấn giáo dục đặc biệt được đưa vào kế hoạch hệ thống giáo dục đặc biệt của học khu.

1. Hội đồng tư vấn này có thể được thành lập cho từng quận riêng lẻ hoặc hợp tác với các quận khác là thành viên của cùng một hợp tác xã giáo dục đặc biệt.
2. Một học khu có thể thành lập hội đồng này như một nhóm nhỏ của một hội đồng, hội đồng hoặc ủy ban hiện có.
3. Ít nhất một nửa số thành viên hội đồng được chỉ định phải là cha mẹ của học sinh khuyết tật. Khi một trường ngoài công lập nằm trong học khu, hội đồng phải bao gồm ít nhất một thành viên là phụ huynh của học sinh trường ngoài công lập bị khuyết tật, hoặc nhân viên của một trường ngoài công lập nếu không có phụ huynh của học sinh trường ngoài công lập bị khuyết tật sẵn sàng phục vụ. Mỗi hội đồng địa phương phải họp không ít hơn một lần mỗi năm. Số lượng thành viên, tần suất các cuộc họp và quy trình hoạt động sẽ được xác định tại địa phương.

Trường Công lập Minnetonka thúc đẩy việc sử dụng các phương pháp tích cực để can thiệp hành vi cho tất cả học sinh. Khi các thủ tục hạn chế được sử dụng trong tình huống khẩn cấp với bất kỳ học sinh nào, Học khu sẽ tuân thủ các tiêu chuẩn và yêu cầu của Quy chế Minnesota § 125A.094: Thủ tục Hạn chế đối với Trẻ em Khuyết tật. Kế hoạch này phác thảo cụ thể danh sách các thủ tục hạn chế mà nhà trường dự định sử dụng trong trường hợp khẩn cấp, cách nhà trường sẽ giám sát và xem xét việc sử dụng các thủ tục hạn chế, yêu cầu tài liệu; việc triệu tập Ủy ban giám sát cấp huyện; và yêu cầu đào tạo nhân viên.

• Kế hoạch thủ tục hạn chế

Tiểu bang yêu cầu tất cả các khu học chánh cung cấp các dịch vụ giáo dục đặc biệt cho học sinh khuyết tật theo học các trường ngoài công lập trong biên giới của khu học chánh. Các dịch vụ khác dành cho học sinh trường ngoài công lập là dịch vụ điều dưỡng cho học sinh từ lớp K đến lớp 12 và dịch vụ hướng dẫn và tư vấn cho học sinh trung học (lớp 7 đến lớp 12). Các học khu phải xác định những học sinh có khả năng đủ điều kiện nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt, và, sau khi được xác định, cung cấp cho phụ huynh một kế hoạch cho các dịch vụ. Khu học chánh công lập có thể cung cấp hướng dẫn và dịch vụ giáo dục đặc biệt tại tòa nhà trường ngoài công lập, trường công lập hoặc tại một địa điểm trung lập không phải là trường ngoài công lập. Khu học chánh công lập xác định vị trí, học sinh theo học sinh.